專題：核心素養 | 核心素養「轉化落實」的三個關鍵問題

一、課標與教材：學科化與綜合化

1.學科課標轉化的「縱向貫通」與「橫向相連」

核心素養轉化有兩個鍵點：「縱向貫通」與「橫向相連」。前者指向學科化，後者指向綜合化。從縱向上說，目前僅是高中這個階段，與國小、國中的「縱向貫通」尚有欠缺，各學科高中新課標修訂稿也只是在學科內就高中學段的核心素養要求作了解釋，國小、國中、高中不同學段的核心素養要素是否完全一樣，內涵是否完全一樣，還不清楚。從橫向上說，「橫向相連」缺乏具有綜合關聯性的解釋。語文的「語言建構與運用」與英語的「語言能力」、數學的「邏輯推理」與物理的「科學思維」、物理的「實驗探究」與化學的「實驗探究」等學科間的核心素養要素的相互關係也還未說明。核心素養要在我們培養的對象身上顯現出來，不只是一個概念目標，也不只是一個宏觀的二級框架，還是一個「學科—學段—社會」的立體體系，是一個縱橫結合的鏈條。這個體系與鏈條也是我們在全面進入課堂教學與學校日常生活之前就需要建構完善妥帖的。

2.學科教材轉化的「理念轉化」與「上下勾連」

核心素養到學科核心素養是一級轉化，學科核心素養到教材是二級轉化。在高中各學科課程標準緊鑼密鼓修訂的同時，各學科的新教材編寫也在醞釀跟進。與學科課程標準一樣，學科教材也存在轉化與勾連的問題。

先說「理念轉化」。相對課標而言，教材是直接面對教師和學生的教學材料，是核心素養理念的「形象化」體現。目前教材編寫的政策是一綱多本，不同版本的教材如何做到既集中地反映課標核心素養理念，又各具個性化特色，這是一個不小的挑戰。從此前不同版本教材使用情況看，不同學科之間的教材、同一學科的不同版本教材、同一版本教材的不同維度，都出現不均衡現象，質量起伏較大。學法指導不僅是新課標三維目標的重點，也是核心素養的重點。有研究表明，在「教材注重為學生提供語文學習方法指導」的單題上，7套中學語文教材中有3套分別被佔比為86％、71％、61％的教師評價為「很差」「較差」和「一般」。這樣的例子還不少，都是理念轉化得不到位，也是新課標核心素養框架下新教材編寫的挑戰。

再說「上下勾連」。「上下勾連」是核心素養縱向「綜合性」的一個重要要求，但是有些學科在教材層面一直存在問題，其中仍以語文學科為最。因為語文學科一直以單篇文章為主要編寫模式，即使新課改開始一綱多本，在教材形態上依然是一種文選形態。從文選的角度確立教學內容，內容的不確定性就成為這個學科的最大問題。不同的教材可以選取完全不同的課文，同一篇課文也完全可以安排在不同的年級和單元，與課文相關的語文知識、技能、態度隱性化、飄忽化，導致語文課程內容線索不清、邏輯不強，也就失去了學段之間的「上下勾連」。做不到各學段打通的整體設計，學科內的小綜合都難以構成清晰的邏輯鏈條，更遑論學科間的大綜合？

二、教師與課堂：最後堡壘與主要戰場

1.教師是核心素養轉化落實的「最後堡壘」

一線教師對核心素養認識不到位主要表現在三個方面：一是「泛化」。「泛化」就是把什麼都當成核心素養，是對自己原來所做的事情進行一個新的包裝，改頭換面，簡單歸入新的核心素養體系中。二是「異化」。「異化」就是對核心素養概念內涵理解的差異，堅持原來的某種錯誤認識，一定要將其說成是核心素養。三是「固化」。「固化」就是將核心素養的框架概念模式化、定型化。核心素養是指向與「立德樹人」這個總體人才培養目標的，「德」有標準，但沒有模式；「人」有個性，更沒有定式。核心素養再落實到每一門學科、每一個教學專題、每一類教學內容乃至每一堂課，都不可能有一個固定的模式。

2.課堂是核心素養轉化落實的「主要戰場」

為了防止課堂層面落實的走偏，我們有必要注意三點：第一，確實落實「以生為本」的理念，徹底打破教師的一言堂教學格局，真正讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學堂，讓出錯、質疑、討論成為課堂的主要內容，而不是優秀學生展示正確答案的秀場。第二，加強單元/專題教學的整體設計。單元/專題目標務必「上勾下聯」，在上位的核心素養、課程標準、教學目標與下位的單元/專題目標、課時目標之間必須有清晰的邏輯關係。例如同樣寫新聞報道，國小生、國中生、高中生的表達素養各自應該有什麼樣的關係，同樣是記敘文的人物描寫，國小生、國中生、高中生的表達素養各自又應該是什麼樣的關係，具體到學段、單元/專題都應該是清晰的。第三，控制單元/專題教學的邊界。防止某些教師盲目地，甚至錯誤地理解「創造性使用教材」，一味擴大對單元/專題主題的挖掘，將相關或不相關的內容都與單元/專題主題扯上關係，隨意增加教學內容，稀釋課堂教學重點，偏離教學重心。

三、評價與過程：風向標與推進器

進一步完善高中的終結性評價，著力關注促進學習的過程性評價。多年來，教育評價的主要方式是考試，尤以聯考為最。目前，聯考不僅是整個高中三年教育教學的指揮棒，還深深地影響著國中乃至國小。在接下來推進核心素養的進程中，能否在分數知識、技能之外，有效地評價學生的態度、動機、性向等核心素養中的關鍵要素，是決定核心素養能否真正落實的嚴峻問題。

詳見人大複印報刊資料《中國小教育》2017年第1期專題