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2021/12/25
這個文，我給寫成了上下篇。
如果還沒有看上篇，鏈接在這裡：教育的實質是什麼 | 在看似高深的概念中，我近距離地感受到了它! （上）
上篇有說，研究者們發現元認知是一個引導我們思考的【過程】，並把這個過程分成了三個階段。
1. Be Aware and Plan——覺察，計劃
清楚自己知道什麼，不知道什麼。
能感知覺察到自己腦中的聲音。
能調用自己已有的知識去判斷，去計劃下一步應該怎麼辦？
好，打住，後面的先不管，就看這第一階段。
提取關鍵詞：能覺察，能判斷，能做出行動計劃。
那今天就來講這個，我們帶著孩子一起閱讀時，如何讓他們覺察？讓他們判斷？讓他們做出下一步的行動計劃？——簡言之，如何後天訓練他們的元認知？
閱讀級別高，高在哪裡呢？
在閱讀時，很多孩子讀著讀著，就把自己的意識給讀飄了！他們會覺得，如果我這樣一行行地讀下去，一頁頁地翻下去，那我就是在讀書了！
如果讀的是英文書，那這種「讀書」的感覺就更強了！通過拼讀，通過解構詞，通過認識Sight Words (不用拼，看一眼就能認出的詞），我可以從頭到尾，流暢地讀出來哎！你怎麼能說我沒有在讀書呢？
這裡就涉及到一個話題：閱讀能力檢測。我們來看，在老師一連串的指令和提問的背後，檢的， 測的，都是些什麼呢？
再細分：流利度下，三方面：
1. Smooth：是否讀得順暢
2. Accurate：是否讀得準確
3. Mood and Tone：是否讀得有感情，注意了語氣和音調
能讀出來，能讀流暢，都屬於流利度這個範疇。
而更更重要的，是理解力下的這兩方面：
1. Literal：是否明白字面的意思。舉例：發生在哪裡？都有誰？在幹什麼？出現了什麼問題？......類似這樣，能明白那些作者直接寫出來的內容。
2. Implied：是否明白字裡行間的隱含意思，相當於read between the lines (領悟言外之意）。 舉例：能判斷出主人公的性格嗎？ 能明白作者的意圖嗎？你讀完后明白了一個什麼道理呢？ ......類似這樣，能明白那些作者【沒有】直接寫出來的內容。
了解了這個檢測的框架后，我們順著就能想明白很多問題了：
1. 讀得很流利，好多詞都認識，但是一問問題，撓頭抓耳看著你，回答不出來。
假閱讀，做到了流利，丟掉了理解。
2. 老師是個美國人，說孩子的理解能力要加強，讓我回家和孩子讀中文書！讀中文？？
在中文母語的背景下，鍛煉孩子如何明白字面意思，如何明白字裡行間隱含的意思，以及，讓孩子知道更多話題，建立更多背景知識。把這種理解力遷移到英文閱讀中，從而提高英文的閱讀能力。
3. 孩子閱讀級別很低，可老師卻說他的理解能力很不錯？
自己讀不出，讀不好，但在老師的幫助下，可以對很簡單的內容產生非常豐富的理解，能進行複雜的思考。比如推斷，預測，與自身經歷相聯繫......簡而之，讀完后，會有好多話想說。
可能原因一：不太會解構一個新的詞（Decoding Skills)。
如果讀的是英文，就涉及到各種對詞的認知能力：比如拼讀，Word Family (字母組合），Rhyming Words (押韻詞），前綴後綴，把單詞拆分，認識的Sight Words 不夠多。
可能原因二：可以讀出詞，但是不明白意思，做不了聯繫（Make Connections）。
無論是原因一，還是原因二，這種情況下，加強孩子的Word Knowlege，就變成了更緊急的重點，老師家長要進行適當的引導和干預了。比如：解詞猜詞認詞，讓讀變得更流暢，從而留出更多的時間去思考。
有一種方法，可以快速檢測是不是孩子的理解力出了大問題。
在母語的前提下，如果自己讀完后，迷迷糊糊不太懂，那同樣的內容，我們來讀，他/她來聽。
聽完后，如果明白了，問題也能答了，還能問出一些問題，說上一些自己的想法，那理解力上沒什麼大問題，此時需要重點加強的是：對文字的認知能力。
4. 一組孩子，不同閱讀級別，每人拿著不同的書，怎麼還會同時在一起，和老師進行Guided Reading (指導閱讀）？
當老師在教同一個理解技巧時(Comprehension Strategy), 有時會出現這種情況。有的孩子認字能力比較低，但理解能力強。反之，有的孩子認字能力強，但理解能力不夠高。此時，這一特定的理解技巧，剛好又是他們每一個人都要學的。
覺察：腦中的那些聲音啊！
7 Keys, 我們不陌生，是這個讀系列的兩本主線參考之一。那左邊的這本是什麼？
I Read It. But I Don't Get It: Comprehension Strategies for Adolescent Readers. 我讀了，但是我沒懂：幫助青少年閱讀者進行理解的方法策略。作者Cris Tovani，是美國一所高中的英語老師，7 Keys 兩位作者的好朋友，同時在指導高中生進行理解式閱讀方面，也很有一套。
寫到這裡，心裡有點疼。太多的時候，我們覺得小孩子閱讀不理解，那是因為認字少。可是，又有多少人會想到，還有那樣一群大孩子，一群高中生，甚至是長大了后的我們，還苦苦掙扎於「我讀了，但是我沒懂」的灰心挫敗中......
閱讀有方法論嗎？長途遠足需要裝備嗎？這之間的道理似乎都是相通的。閱讀，不僅僅是拿起書來開始讀......
◆
大家評價Cris，說她特別好。因為她，一些對自己幾乎都要絕望的大孩子們，不排斥讀了，願意主動讀了，逐漸愛上讀了！
當被問到是否有秘訣時, Cris說到一點，在Decoding Skills, 在Comprehension Strategies之外，更重要的是，讓孩子們明白: 理解，是他們自己的承擔，沒誰可以代替做。所以，他們要自己【意識到】什麼時候卡住了，要自己【感知到】自己意識走向了哪裡，要自己【覺察到】自己腦中的那些聲音！
這個過程就像開車，出現故障時，半路拋錨時，跑偏路線時......能夠馬上【覺察到】。因為只有在覺察到了后，才會有後續的分析，判斷，行動，最終重新回到預期的目標軌道上。
◆
具體來說下，這樣的覺察過程是個什麼樣：
Where am I?
讀到一半迷糊了，倒退幾步，重新讀。
Hmm...
覺得有點疑惑，不是很懂，感知到這種念頭后，下意識地集中注意力繼續讀，希望可以找到答案。
I didn't know that!
我以前都不知道這個！原來是這樣啊！——獲得新知識，添加到自己的背景知識中。
You've got to be kidding!
開玩笑吧？這不太可能啊！——停下來想，倒退幾步，重新讀。
Say what?
在說什麼？怎麼回事？——對所讀內容進行提問。
Been there before...
這個我也經歷過啊！——將文字與自身相聯繫。
Huh?
啊？什麼？——停下來，退回去，重新讀，求解。
Yes!
與作者呼應！
Who is talking here?
是誰在講話？——提出問題，停下來，重新讀，找到之前錯過的信息。
Just like that other book!
這個和另一本書里說的好像啊！——文字和文字之間進行聯繫。
This is huge!
這個很重要！——判斷主次！
Love these words!
好喜歡這些詞！——表達情感，非常投入地去閱讀。
I bet that...
我覺得這之後應該會怎樣怎樣——進行預測，或者推斷。
Where are they?
他們在哪裡？待在怎樣的地方？——試著在腦中形成畫面感。
Now I think...
以前我覺的是那樣，但是現在我是這樣這樣想！——將之前所讀進行推理綜合，把零散信息拼成塊（就像拼圖那樣）。
No clue.
完全不懂都在說什麼？ ——卡住了，想，下一步該怎麼做？怎麼去解決？
感覺怎樣？有一些點，我們在閱讀時，也會不自覺地，下意識地在進行。此時，腦中會不會有聲音響起：啊，原來這個就是元認知啊！
恩，這個過程就是在調用元認知能力，但是這只是第一階段。
◆
這裡要再解釋一下，這個讀系列，是以下面兩本書為主線，所以在具體舉例時，用得也都是英文閱讀的場景。
但是， 像我們反覆說的那樣，語言是意識的載體，同樣的想法，意識，可以用不同的語言去表達。這也驗證一理論：孩子在一種語言下學會的閱讀技巧，理解方法，換到其他語言環境中，並不需要重新學。因為這些技巧，這些方法，已變成了【技能】，會跟著自己走。
所以，雖然例子都是英文的，但是這個思路，大家都能get到，換成中文的，也是可以的。
判斷：有哪些工具可以用？
說一個詞：Fix-up Strategies, 也有人叫它Fix-up Tools。Fix-up說的是修理，解決, 改進；總而言之，讓它變好。比如，和朋友吵架了，鬧到不行，得想個辦法Fix it up!
再說一個詞：Tool Box, 也有人叫它Tool Kit, 工具箱。這麼說吧，家裡空調壞，急忙喊來修理員。人一進門，傻眼了！大哥，你在逗我嗎？空手來，不帶工具箱？
所以說，工具箱，以及裡面裝的這些工具，很重要！
歐了，明白了重要性，那這之後的內容理解起來就順暢多了！因為閱讀時，孩子們是帶著工具箱的，裡面裝滿了各種修理故障的Fix-up Tools!
而元認知能力，就是讓孩子能自己意識到，這些工具要在什麼時候用；能自己判斷出，具體需要用哪個。
◆
有哪些工具呢？
首先，這個讀系列，會講到這些：
除此外，還有這些：
停下來，退回去重新讀。有時候, 回去重讀就可以解決很多問題了。
繼續往前讀，看之後的信息里是否有給出解釋。
能知道究竟是什麼把自己絆住了（Breakdown)。是詞？是句子？還是概念？
如果是詞，可重讀，可繼續往前讀；或者停下來，根據已經讀過的猜意思；如果還是無解，查字典，或者去問人。
如果是一個句子，又剛好有配圖，那就看看圖，看發生了什麼。順著情節走，退回去重讀，或者繼續往下讀，看意思是否get到。如果還是迷糊，問同學，問朋友，問家長，問老師，各種問就好了.....
如果是一個概念，試著去歸納讀到現在，書里都說了些什麼？通過歸納去試著理解。（這個在今天的文里有具體的例子解釋，繼續往下看）或者，想辦法建立更多的背景知識。比如說，查書，查維基百科，上網找資料，或者去請教懂這個話題的人......
而在使用這些工具之前，最最最重要的，是要讓孩子明白，他/她要對自己的理解負責。當腦中的聲音沒有了，當畫面感消失了，當精神無法集中開始飄了，自己要【意識到】。
要讓孩子明白，如果意識到自己卡住了，不能手就那麼地劃過字，繼續漫無目的地讀下去。而是要停下來，想一想，應該用哪個Fix-up Tools 去解決！
行動：大人的示範和引導
這些閱讀的技巧，幫助理解的方法，看不見摸不著，聽上去又是那麼地抽象，那怎樣讓孩子學會呢？作為父母，我們又該怎樣幫助和支持他/她呢？
我們要給他們做示範！就像自言自語那樣，把想的過程，把意識的走向，清楚地說出來！——Think Aloud!
這也解釋，為什麼學校老師會反覆叮囑家長說，在家裡，要多和孩子一起讀啊一起讀啊，尤其是當孩子還小時，對閱讀懵懵懂懂，處於摸索階段。
不論是我們讀給孩子聽，還是孩子讀給我們聽，關鍵點在於這個【在一起】。因為只有通過在一起時我們的示範，怎麼思考，提問；怎麼推斷，聯繫；出現問題時，怎麼發現，怎麼調整，怎麼解決.....這些本來無聲無影又無形的【意識】，孩子才會真實而具體地感受到它們的存在！
再這之後，就到了第1.1節里說的那種狀態: I Do, We Do, You Do! ——示範完后帶著你走；等你學會了，熟悉了，掌握了，你再自己來。
具體實例：
媽媽和孩子一起讀故事：Marissa Moss寫的 Regina's Big Mistake，孩子在讀三年級。
兩人一起看封面，讀題目，讀作者名。互相和對方說，自己覺得Regina會犯一個怎樣的大錯誤，並在封面圖裡找細節。
媽媽先來讀，讓故事情節開始走。讀了幾頁后，遇到這樣一句話：
Everyone was supposed to draw a jungle or a rainforest. That means Regina, too.
每個人都要畫一個叢林或雨林。也就是說，Regina也得畫。
孩子接著讀：
到這，出現問題了：petal是什麼？能讀出來，可是，說的是什麼呢？
媽媽這時可以選擇直接告訴, petal就是花瓣的意思啊！噹噹當，句子通了，順了！我們繼續往下讀吧！
但是，這位媽媽很威武， 直接說答案還能成？以後碰到難詞時，難道每次都告訴？
媽媽說：
This is a tricky word. Let's look at the picture, then read the sentence again and say "hmm" when we come to this word. Maybe we can figure it out.
這個詞有點難。我們一起先看圖，之後再把這句話重新讀一遍。讀的時候，把這個不認識的詞換成Hmm。也許這樣，我們就能明白它是什麼意思了。
媽媽和孩子一起讀：
媽媽問：
What word would make sense here?
這裡放上一個什麼詞，會讓句子的意思通順啊？
進行到這裡，基本也就差不多了，孩子也能猜出petal就是花瓣的意思了。
但是，如果還是不懂怎麼辦？
媽媽繼續放大招：
我們一起想，到現在為止，我們都知道了什麼？首先我們知道Regina不太會畫畫。可是你看這一頁，她開始在紙上畫線了，似乎是想要畫點什麼。
然後我們知道她在畫一朵花，當我想到花，我覺得petal應該就是「花瓣」的意思，一朵花瓣，再一朵花瓣，對不對？
那把花瓣放這裡，你來讀讀看，聽上去順嗎? 看起來對嗎？意思上說得通嗎？ ——Does it sound right, look right, and make sense here?
此時，這位媽媽做的就是給孩子示範，示範如何用Fix-up Tools去弄明白一個詞的意思，從而讓自己對故事的理解，能夠繼續順下去。
◆
不過，要注意的是：不是遇到每一個難詞都要這樣去引導。還是那句話，不要過！不然，大人累，孩子累，還沒讀多少，孩子的閱讀熱情就被我們嚇跑了。我們可以根據具體情形，通過直覺來判斷，看此時是不是一個教孩子具體方法技巧的好節點。
安妮何的話：
這篇文的題目是，教育的實質是什麼？
為什麼會起這樣一個大題目？
為了弄懂元認知，我看了很多資料，很多資料。看到有人說「其實人與人的不同之處，在於元認知能力的強弱不同」，我就想，既然元認知很重要，那麼，那些高效人士的元認知能力，是不是都很強？
找來《高效人士的七個習慣》，發現，如果簡單粗暴點，七個習慣中的六個，都可以從高元認知能力的角度去解釋。
又想，既然元認知的能力很重要，那教育的一部分是不是開啟元認知？後天訓練元認知？我想到了國中的人文課，高中的歷史課。發現在教具體知識前，給到孩子們的，是不同角度的思維模式。老師給孩子示範的，也是在某種思維模式下，怎麼出發，怎麼覺察，怎麼調整，怎麼解決！
我們讓孩子去思考，問他們是怎麼想的啊......而這些不同角度的思維模式，會幫助孩子把腦中的各種想法組織起來，將點狀信息連線，成型。簡而之，教會他們怎麼去思考！
找到一張圖，說的雖然是知識，經歷，和創造之間的對比，但是這個形式可以解釋我的意思。那些點就是腦中的各種想法，用思維模式去組織。
三想，學校里的很多科目，在進行任務時，會給到孩子們各種Rubric, 簡單說就是列出每個級別的具體表現，比如做陳述的Rubric, 寫作的Rubric, 畫一幅畫的Rubric......一個一個點，詳細列出開始級別是什麼樣，逐漸形成是什麼樣，符合期待，超過預期，又是什麼樣？讓孩子對照著，自評，互評，對自己所做的進行調整。
四想，孩子舉手發言時，為什麼我們不要說「你想好了再回答「；為什麼解答孩子問題時，不要上來就說」你第一步要這樣，第二步要這樣「，而是沿著孩子思考的軌跡引導著，讓他自己不斷調整，最終找到答案。
五想，那人的思維邊界，是天生？還是可以後天培養？我找到了Mindset這本書，學到一個詞，Growth Mindset。
通過這本書的解釋，我明白了我們的思維邊界是可以通過後天的刻意訓練而提高。也是通過這本書，我似乎也明白了"階級固化"這種說法下，在起作用的究竟是什麼？
在圖書館借書時，挨著Mindset的，是另一本：Happiness。六想，元認知能力提高后，我會做事更高效，我的思維邊界會更高遠，那它會讓我更快樂，更幸福嗎？看了兩章后，找到了答案。也突然想通怎樣才是「走出半生，歸來仍是少年！」
想了很多，心情很激動，感覺自己好像發現了什麼......但開始寫時，意識到這個寫起來沒有完啊！一定不是上下兩篇就可以做到的！所以，先埋個筆，在以後的文里，再逐漸融入吧！
參考資料及圖片來源：
google images
Debbie Miller | Reading with Meaning: Teaching Comprehension in the Primary Grades
Susan Zimmermann & Chryse Hutchins | 7 Keys to Comprehensions
Tanny McGregor | Comprehension Connections: Bridges to Strategic Reading
徵稿啦！
面向家長長期徵稿！
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