中美教育差異：全國特級教師考察美國教育

本文由擁有十六年美國律所背景的兆龍移民整理

今天和大家分享一篇文章，來自北京十一中學魏勇老師的演講。我們總在強調中外教育差異，國外的孩子雖然數學不如同齡的娃，但我們拚命熬夜，懸樑刺股學來的知識長大以後似乎再無用武之地，我們不禁想問，的教育到底怎麼了，與國外相比之下，到底有哪些差異和不同，讓我們一起來看看魏勇老師的親身體驗和獨到見解。

本文系魏勇老師在華晟教育會2017年第一季思享會「新知沙龍」上主旨演講整理而成

改革開放30多年來，經歷了一個爆炸式的增長，使我們這個社會從農業社會跨越式地進入到了一個信息社會。然而，我們的教育卻沒有跨越式地成長。

我們都是經歷過常規教育成長起來的人，都有一種深切的體會，就是自己在中國小當中學到的知識與自己所花的時間和努力相比，性價比太低了，大部分當初累死累活熬夜學到的東西今天幾乎都沒什麼用，唯一就是培養了一點吃苦耐勞的精神。

所以，我們可不可以把視野放到那些相對成熟的國家。關注這樣一個群體，看看他們的教育做了一些什麼，也許能給我們帶來一些啟發。

因此，我想跟大家分享的就是我前不久在美國參訪時候的一些體驗，看看有哪些值得我們反省和學習的。今天主要來說說我感受到的四個方面：

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觀察一：他們的孩子特別有規則意識

斯坦福大學門口有一條十字路口，這個十字路口沒有紅綠燈，車來車往非常有序，四個方向的車都排隊通過。這個排隊是根據四個方向的車來算你排在第幾位，每個人開車的時候都在動腦筋算自己的順序而通過。

我跟北京二十一世紀國際學校的校長一起去的，我們探討這個情況說：「我就不信，美國人就這麼講規矩。這個地方沒有攝像頭和紅綠燈，就能一直這麼有序嗎？」

看了半個小時，我們就想抓住那些開車不守規矩的人，在那裡等了半個小時，十字路口的車來車往，還真沒有不守規矩的。

在回去的路上，我們一群人非常感慨，在這樣的路口做到有序，在我們需要多少年？什麼時候我們可以做到？

我們得出的結論很悲觀，覺得好像這一天遙遙無期。

就我們自己的體驗來看，70年代的時候到處有人隨地吐痰，80年代也有，甚至我記得我的祖母在家裡面隨地吐痰。但是到了90年代，我們覺得很難解決的問題，慢慢就減少了。

到了今天，好像在北京街頭要找到隨地吐痰的也有，但是很少了。這並不是靠罰款、攝像頭來解決的，從根本上來說這種文明是與整個社會發展程度相匹配的，你的社會發展沒有到達那個階段，從整體上你要提高你的文明程度，難度比較大。

由於的體量很大、歷史悠久，可以持續比較長的時間。那正面的慣性、經濟發展的慣性，我相信也能夠持續比較長的時間，除非出現突發的事件，比如說戰爭這種不可預測的情況。相對來說，還是比較樂觀的，我覺得也許在我們這一代可以看到我在美國看到的這一幕情形。

看到這個情形之後，我就在想，成年人的世界讓我們羨慕，那這些成年人是從哪裡來的呢？

當然是從學校走出來的、是從他們的家庭走出來的，是家庭和學校共同作用的結果。在學校裡面，他們對這些人究竟施加了怎樣的教育影響，是有意識還是無意識的？我是帶著這個問題進入了美國的課堂裡面，我發現他們的課堂是有意識地在培養規則意識，不但是高中，而且國中、國小、幼稚園一以貫之。

我們還專門去看了他們的幼稚園，不同層次的學校，優質學校、比較差的貧民區的學校也去看了。

所謂貧民區的學校，是在德克薩斯的首府奧斯汀看的，周圍的房價情況是十多萬美元可以買別墅，一方面說明房價很低，另外一方面說明這個地方是窮人區、教育資源、配套設施比較差。

我看完的感受是，人家的基礎教育根本不比我們差，要說差就差在他們的知識講得不夠深、不夠細。

但我作為一個教育工作者從教育的本質這個角度來說，我覺得他們在教育的本質方面所施加的影響一點不差，是遠遠超過我們的學校，甚至超過我們的優質學校。

這是一所好學校的片段，那堂課叫做「領導力」。好學校跟不好學校的一個差距就是課程差距，好學校的課程多有比較高和深的課程。比如說「領導力」課程，一般的學校是不會開的，只有特別好的學校會開。

上課之前第一件事情就是放手機，老師面前有一個塑料盒，學生一來自己把手機扔到那個盒子裡面，走的時候再拿走。也就是說，上課的規則就是手機交出來。

這是普通的學校、普通的班級，他們很清楚有放手機的地方，每個人進教室的時候要把手機放在指定的位置，不能夠隨身攜帶，他們也很清楚要把手機拿出來。

這是上體育課，我拍的這個場面是沒有參加體育課上組織比賽的學生，場上有兩隊學生在比賽，場下的學生在看，他們都是中學生。我跟我們的體育老師發現這些孩子很可愛，老師在上面組織當裁判，這些學生在下面待著的時候，沒有跑來跑去的，都站在線以外。

我們的體育課，老師在沒有關注到的情況下，同學們在下面做各種各樣的事情，以至於常常需要體育老師說下面的人不要打鬧。

這堂課我們原本是沒打算去看的，實在是我們想看的語文課課堂沒有，所以就隨便進了一個教室去看他們的體育課。

集合整隊，跟我們的學校不一樣的地方就在於，你會感覺到這些學生非常守規則，該幹什麼的時候所有人都幹什麼，不該幹什麼的時候所有人都不幹。

比如說下課的時候，只要下課鈴聲一響，不用老師整隊集合，所有人都知道該幹嘛，把身上穿的綠色衣服脫下來放到指定的地點，瞬間消失。我們還沒有離開，學生已經走光了。

感覺就是，他們在這方面訓練有素，我們把這個叫做「紀律」，但我覺得紀律和規則好像不太一樣，雖然都是一些規矩要讓大家服從，但規則是什麼呢？

我仔細琢磨了一下，規則是所有的人在普遍的場合都要遵守的一些紅線，而紀律只是在特定的場合、特定的人群當中要遵守的規則。

規則的範圍更廣，規則意識和紀律意識也有差異，規則意識應該說某種程度上已經內化為了自己主動的一種素養，我要主動這樣去做，看到別人沒有這樣做你也會看不慣，這就說明你有規則意識了，你不能容忍那種不守規則的人。而紀律意識是建立在被迫、強制高壓之下的一種服從。

國內學校強調紀律，就會看到這種情形，包括北京的國小也有這樣的情形。在學校的時候，這些孩子很聽話，老師說集合要排隊、放學要排隊，但是出了學校就不排隊了。

為什麼？因為他只有紀律意識，沒有規則意識，他只在特定的場合、和特定的人群待在一起的時候排隊，但是離開了這樣一個特定的場合、特定的人群，這個東西就蕩然無存了。這是對於規則與紀律我所理解的一個差異。

還有一個細節，就是上課的時候上廁所，他們可以自由去，不用請示老師、不用得到老師的批准。然而有一個程序，就是他出門的時候要登記，這個孩子就是在登記幾點幾分出教室，回來的時候還要登記幾點幾分回教室。

這是一個規則，所有人都要這麼去做，這就使他很容易養成即便將來離開了學校這個環境，他也會考慮到我們在一個特定的群體裡面、特定的場合裡面，我們應該把這些東西當成不可逾越的紅線，你才可以自由。

當然，我並不是說美國的教育都是好的，我只是通過自己觀察他們的細節來發現我們教育當中的細節的差異，以及這個差異對孩子未來發展的一種影響。而這種影響當中，我個人覺得規則意識是每個學校、每個班級從小到大應該抓的。

我們去聽幼稚園的一堂課，在結束的時候，老師讓幾個小朋友留下來補課，補課的內容是坐地毯的規則。

下面有塊方格地毯，老師說你們這幾個小朋友，上節課沒有學會怎麼坐地毯，接下來專門補課怎麼坐地毯。然後開始做示範，一個一個地去糾正，必須要這麼坐。要知道這個幼稚園就是我說的貧民區孩子的幼稚園，大部分是墨西哥或者黑人的孩子，白人的孩子很少。

於是，這個幼稚園裡面的孩子呈現出的狀況，讓我這樣一個成年人有了一個感覺——要是我們的孩子也像他們這樣表現該多好！既有序，又非常自由；既專註，又非常活潑。

如果我們的學校像十一學校，推廣走班選課，那可亂了，一放就亂。給了他這麼多自由選擇，我們做教育的人感覺不踏實。

我就在想，為什麼我們解決不了這個問題？不能夠在自由和秩序之間找到一個連接點？這次美國之行，我慢慢有了一個思考，我發現要讓孩子活躍起來、活潑起來、自由起來，第一個前提是把規則意識像種子一樣播種在他心裏面，讓他明白我守住了這些規則才有自由，所有的自由都以不突破這個規則為前提。

這是我在他們的學校觀察到的一以貫之的、有意識的規則教育。當然，這個規則教育不是狹隘的讓老師在課堂上僅僅去講，是他們在教育當中行出來的、做出來的、體驗出來的。

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觀察二：他們很自由，但做事的時候很專註

在美國，我們看了這些學校共同的感覺就是，他們很自由，但是他們做事的時候很專註。

這個畫面是一節高中的數學課。

老師講完例題、布置完任務之後，讓大家按照自己習慣的學習方式和姿勢來學習。所以，有的學生就選擇了站著寫練習題，有些學生就走來走去思考，有些學生是坐著寫練習題。這方面他沒有做硬性要求，我們肯定是不允許這樣的。

剛開始的時候，我覺得這樣做挺彆扭的，後來我一琢磨，如果我是學生，我覺得這個方式挺好的，因為每個人的學習偏好不一樣，每個人的大腦產生最高效率的姿勢是不一樣的。

我個人而言，我喜歡走，我在外面走路的時候感覺大腦最好，但是有些人喜歡坐著、有些人喜歡躺著、有些人在特別安靜的時候特別聰明，這是不一樣的。

人和人的差別那麼大，為什麼要求大家用一種姿勢來完成同一個任務呢？為什麼不能用切合自己的學習方式來完成呢？因為我們覺得，這樣不守紀律，看起來課堂亂，我們看不慣。

我就在想，假設我們的高中數學課也這樣會怎樣呢？十一學校可能會好一些，因為學生比較自覺一些，但是有些基層的學校，可能有人會藉機干別的事。這是一個死結嗎？之所以有些高中生會幹別的事，是因為在國中的時候就沒有養成好的習慣，之所以國中沒有養成，是國小的時候就沒有在這方面培訓。

如果一個孩子從懂事的時候開始，從進幼稚園的時候就這樣培養的話，國小、國中把這個接力棒接下去，高中就沒有任何問題了；如果斷了層，當然會出問題，出問題是這個方式不太適合目前這個狀態下的高中生，因為國中和國小的教育沒有匹配。

所以，我們的教育改革真的是一個系統工程。怎麼能夠做到自由且專註？讓我們的學生活而不亂？剛才我們提到了，就是要有規則、要有明確的底線。關於規則，它跟自由這個概念也有關係。

這是幼稚園裡面孩子活動的場面，非常自由，但是他們非常專心，沒有人搞事、沒有人跑到別的小組去打別人一下。

所謂的自由，首先是限制，不是為所欲為。在這個範圍內你自由，比如我們個人在家裡面要不要疊被子，如果是單身宿舍可以；如果是集體宿舍可能就沒有這個權利，因為集體宿舍跟你個人之間劃了一條邊界，就是你個人不能影響集體，因為你過界了，損害了別人的權利。

所以，你獨處的時候幾乎有絕對的自由，但是一旦有人的時候就有了界限。我們之所以一放就亂、一抓就死，就是因為界限不清晰，導致我們的管理不好管，該把這個邊界扎牢卻沒有扎牢，我們去做了一些過分的要求，從而導致進退失據。

舉個例子，每個人都有體會的，家裡面的家務事，父母跟孩子之間的邊界。包括我的孩子不聽話，就是因為雙方沒有確立一個共同的邊界，導致了關係不好處理。

比如說，孩子成年了，他談戀愛、結婚，父母應不應該干預？他的對象你不滿意，我應該干預到什麼程度？是發個言說一句就不管了，還是說我要求他必須要把這個戀愛關係結束，到什麼程度？

我們每個家庭是不一樣的，因為我不清楚，為什麼不清楚？因為我們在別的方面也不清楚。

比如說孩子買房，父母要不要資助？

有些孩子就覺得天經地義，北上廣怎麼買房子，父母就應該付首付，其實他是越界的，

回過頭來要求父母不能干預他的婚姻，父母本來是不應該干預的，但是既然你越界了，難道我不應該表達一下我的立場嗎？

大家都越界，所以這個關係就亂成一團麻。

於是，雙方的關係反而清爽，界限明確之後，反而自由度大了。

這裡面就有個「尊重」的問題。

學校應該教給孩子尊重。我們要尊重老師、尊重長輩，一定要教怎麼尊重，遇到長輩的時候、跟長輩說話的時候、跟老師說話的時候應該怎麼辦？

這是一個片段，我們去一個基督教學校參訪的時候，這個學生作為導遊帶我們參觀學校，我拍的一個片段。這個學生帶我們參訪40分鐘，就一直倒退著走路，始終保持正面面對我們這些參訪者。

這樣一個小細節讓我震撼，因為我在看不到這樣的現象，這就是尊重。所以，我們需要捋出很多情景，我們怎麼來體現尊重教給孩子？要捋出來，而不是籠統地說要尊重，分類討論，儘可能一一列舉。

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觀察三：他們的孩子，感覺行動特別敏捷

「敏捷」是我們在對學生的要求中忽略了的，但是對一個人一生的發展至關重要。

有一些成語形容敏捷：雷厲風行、聞風而動。在家裡面，家長可能對孩子有這個要求，但是在學校我們在這方面幾乎沒有要求，除非孩子沒有完成作業，只在他做作業的時候拖拖拉拉會批評他應該講究效率。除此以外呢？上廁所、吃飯、洗臉、刷牙、走路，我們沒有要求。

但是我們作為一個成年人深深地知道，在成年人的社會當中彼此需要合作，才能夠完成一些事，自己才能夠成長。

而與別人合作的過程當中你是否有雷厲風行的作風，對你的合作成功太重要了！你是否敏捷，太重要了！沒有人願意與那種拖拖拉拉、豬一樣的隊友合作。但是，我們的教育卻沒有在這個方面做真正有效的工作。

我觀察到他們的學校有些場景比較有意思。

比如說，有一次我們去參加他們的烹飪課，做麵包，我也參與了，還做了一個成品出來，是跟他們的老師學的。

在要下課的時候，前面這位女老師給孩子們下了命令，提出的建議是：兩分鐘之內，讓所有參與炊具還原、打掃乾淨，一定要快。

這些孩子馬上就動手，這些孩子是國小生，就開始挽起袖子幹活，果然很快這個教室就還原到了我們剛進來的那個樣子，他們幹得又麻利又乾淨。

我們在這個方面有沒有專門做一些工作呢？

體育課本來是最應該培養學生行為敏捷的，但是我們的體育課，我們北京的這些好的學校的體育課，在這些方面並不是做地很好，至少我們自己的老師就說，十一學校的學生上體育課做不到像美國學校的學生動作這麼快。

比如他們上場比賽和下場交接，穿藍色衣服的是下場的，幾秒鐘就交接完畢了，沒有人賴在比賽場上的。教練一吹哨子，沒有人賴在上面，非常敏捷。

我覺得這個東西之所以重要，是因為我自己當過很多年班導，最頭疼的不是那種特別調皮的學生，是那種橡皮糖學生，就是你拿他沒轍，他油鹽不進。每一個老師都碰到過這種學生，而且這種學生數量不少。

我舉的只是極端的例子，還有那些讓我們老師和家長很頭疼的。

我就想到一個教育上的問題，這兩者究竟哪個對孩子更重要？從這個家長的言談當中，你會發現他沒有覺得敏捷這個事有多麼重要，他已經感覺到了有危機不好，但是他沒有發現這是制約他孩子成長的一個瓶頸、是一個非常糟糕的習慣，沒有上升到這個高度

所以，我們老師和學校做這些孩子的工作就特別難做。那我們在學校裡面、在自己力所能及的範圍里能不能做這些事？我覺得太有空間可以做了。

以前我們只是強調學習做作業，對於他日常的行為則不太關注是否敏捷，如果我們把日常行為的要求也加上去，是不是對這個孩子會有幫助？

如果我們各科老師以各種力量都在這個方面形成一種氛圍，讓他感覺到動作不迅速、做事不快，你就沒有辦法在這個環境裡面生存，當然我說的不能生存只是一個比喻。

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觀察四：他們特別注意教給學生解決實際問題的能力

最後我要講一點，他們的教育還有一個特別大的啟發，他們的中國小教育特別注重解決生活中的實際問題。

我講一個國小生的經濟學課，講的是怎麼進行家庭預算，不當家不知鹽米貴，他們的課程有讓你當一次家。

我們這個家的衣食住行怎麼安排，老師設計了這個表格，發了一些假的美元，讓孩子們來商討怎麼進行衣食住行分配，大家把花的錢填在這個表格裡面，孩子們很願意參與，在這個過程當中體驗到了怎麼來當家、怎麼對家庭成員進行妥協，你不能夠只是強調我想幹什麼，我想吃，人家還想穿呢。

這樣的內容是將來孩子在生活當中會遇到的場景。

還有他們的政治課，是製作總統競選方案，你怎麼能夠贏得大選？分成若干小組，老師提供了路徑，你怎麼來幫助你的候選人贏得大選。他是給工具和路徑，這是特別值得我們教育學習的。

他會給你提示你這個競選方案有哪些策略，還有你怎麼分析對方的資金來源，你怎麼把他們拉過來等等，完全是實戰，你怎麼能夠讓你的候選人當選。

所以，我感覺我們的教育在這個方面要特別花心思，就是增強我們教育的實用性，怎麼讓我們的孩子受到教育后在未來能夠用得到，這是我們需要共同思考和探討的問題。

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