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機智!做好這幾件事,教師由「被動」流動變「主動」流動 | 一體書聲

機智!做好這幾件事,教師由「被動」流動變「主動」流動 | 一體書聲

民小編說

教師流動是促進教師資源均衡配置的關鍵舉措之一,在實行過程中,存在著「被交流」「一刀切」「難考核」等一些問題,如果處理不好,很容易讓教師流動流於形式,失去它原本的意義。如何增加流動教師在流入學校的「存在感」「舒適感」和「成就感」,成為推動教師流動工作中的重中之重。且看本文對此有哪些寶貴的經驗。

教師流動是實現教師資源均衡配置、促進義務教育優質均衡發展的關鍵舉措。但無論是流動教師、流出學校還是流入學校,三方均有各自的顧慮,這與實施過程中的一些舉措不無關聯。

不佳舉措1:被交流。為了完成指標,流動教師名單完全由學校確定,教師沒有發言權。因此,每到期末,教師們都很緊張:「今年會把我流動出去嗎?」

不佳舉措2:「一刀切」。在各項評比中都將流動作為必備條件,造成優秀教師一窩蜂地向學校提出流動申請,影響了學校的正常教育教學。由此又引發了另一個負面效應,也有一批優秀教師索性放棄:「我不參評了,我不流動。」

不佳舉措3:難考核。由於流動教師人員編製、工資待遇仍在原校,流入學校缺少具體的考核抓手,流出學校對流動教師工作過程又缺乏考察,管理工作無法及時跟進,出現了「兩不管」地帶。

如果我們不能解決這些問題,勢必會影響、阻礙教師成長和發展,因此制度建設就成了推動教師流動工作的當務之急。鑒於此,我們在制定製度時,始終將增加流動教師的「存在感」「舒適感」和「成就感」放在首位,努力讓北小教師將教師流動看作自身專業成長的一個必經過程,一次特別經歷,一種獨特方式。

強調存在感——

將流動構建成雙向自主模式

教師對學校有著強烈的歸屬感,因此變被動流動為主動流動,就是我們首先需要破解的難題。

制度1:預流動候選庫

每學期學校都要組織教師填寫《我的地平線報告》,在報告中,除了科研專題、論文寫作、公開教學等具體目標外,還有交流意向。

教科室將全校教師交流意向匯總,建立「北京東路國小預流動教師候選庫」。學校根據教師們的意向,結合學校工作輕重緩急,將交流教師分成了「2015年建議交流教師」「2016年建議交流教師」「2017年建議交流教師」3個梯隊。

學校明確規定,具有5年或以上教齡、教學表現優秀、所教學生學業成績保持增長的教師優先流動,一方面確保流動教師的質量,使他們真正給流入學校帶來發展的動力,另一方面也讓流動成為一種榮譽。

制度2:聯盟校議事制

根據南京市玄武區教育局的部署,我校與周邊5所國小組建了聯盟校,教師流動工作在我們6所聯盟校內進行。

每學期期末,6所聯盟校的校長都會召開教師流動工作專題「群英會」,就本校預流動教師、該教師流動學校意向、本校緊缺崗位需求等進行商討。

與此同時,學校也鼓勵教師「走出去」,主動聯繫聯盟校的同學科教師,商定流動意向,從而對口交換。

這樣,教師流動不是強制性要求的結果,而是教師和學校、教師與教師雙向互選的結果。在政策執行的過程中,各位聯盟校校長充分傾聽民聲,尊重民意,積極溝通,努力協調,讓每一位流動教師都能體會到強烈的存在感。

強調舒適感——

與流動學校成為命運共同體

教師來到流動學校后,雙方都期望給流動學校注入新的生長點,改善提升原有校園文化,同時也助益自身成長。

制度3:無邊界管理

我們打通學校的壁壘,組建聯盟校學科組,這既為聯合教研奠定組織基礎,又讓教師由固定的「單位人」轉變成為靈活的「系統人」。

我們將聯盟校同學科所有教師分為4個組別:工作5年以內(新入職、起步期)、工作5-10年(成長期)、工作11-20年(成熟期)、工作20年以上(風格期)。將4組人員子女聯考做成圖表后,我們發現,除紅山國小外,其他4所學校的音樂教師都「扎堆」於某個年齡段。因此,我們借教師流動進行通盤規劃,重組了各校的音樂團隊,一方面讓年齡分佈更趨均衡,從而全面提升各校音樂團隊的工作積極性;另一方面,也使各校的音樂教育特色能更好地輻射至其他學校。

無邊界的聯盟校學科組使得組織更加開放,能力與資源也得到了最大程度的開放。教師不僅僅局限於本校的工作,而且開始了跨校合作,人才資源得以自由流動,也讓教師在流動中找到了最適合自己的位置,增加了崗位的舒適感。

制度4:團隊流動制

優秀教師需要有相同教育理想的同伴一起工作。由此我們啟動了「團隊流動制」,將一群優秀教師同時安排到某所相對薄弱的學校,使他們成為流入學校的教學骨幹,與所在學校成為發展共同體。

數學特級教師張齊華副校長帶領一群北小優秀數學教師,流動到了北小陽光分校,精準幫扶陽光分校數學學科。他們抱團作戰,相互支撐,陽光分校的數學教學改革突飛猛進,成果斐然。與此同時,也推動了其他學科的教學改革。

組團流動讓流動教師不再單打獨鬥,不再被邊緣被孤立,而有了一個強有力的團隊作支撐。於是,流出校先進的教育思想得以快速推廣、踐行,流入校的優秀舉措也在第一時間傳迴流出校。更重要的是,組團流動的教師回到本校后,依舊能融入本校文化。因此組團流動實現了雙贏,讓兩校都迎來了新的生長契機。

制度5:考核雙軌制

考核難跟進,一直是困擾流動制度推向深入的瓶頸。根據流動教師的人員編製、工資關係等仍在原校的情況,我們聯盟校建立了考核雙軌制。

一軌:日常考核由流入學校進行。學校的所有考核均涵蓋流動教師,本校教師與流動教師同平台、同標準、同評價,做到一碗水端平。北小舉行「情智杯」青年教師賽課,北小陽光分校流動教師楊明慧老師勇奪第一;北小教師聶黎萍流動到紅山國小后,榮獲了「紅山青年教師基本功比賽」一等獎第一名,多次在紅小做語文教學、班級管理經驗介紹。

二軌:學期末的績效考核,由流入校將考核結果報送流出校。在不打破原有考核制度的前提下,由流入校對流動教師進行期末績效考核,考核結果報送流出學校。流出學校根據流入校的考核結果進行核算,發放績效工資。

雙軌制涵蓋了流動教師教育教學的全過程,無論是日常還是期末,均以流入校為考核主體,流動教師不會產生「身在曹營心在漢」的消極思想。他只要與流入學校成為命運共同體,就能充分體現自身價值。

強調成就感——

讓流動造就「骨幹教師蓄水池」

我們認為,流動教師其實是「鯰魚」,他們的到來,能夠激發流入學校教師的積極性,取得事半功倍的效果。

制度6:教研是平的

教師流動,使聯盟校的教育研究變得更加平坦。藉助現代信息技術手段,開展校際間的網路研修早已成為現實。我們以學科為單位,組建了網路學習、研修、教研的共同體。一方面為流動教師提供圍繞教學、以問題解決為中心、促進其專業發展的支持體系,從而使其持續獲得流出學校研究團隊及各聯盟校教師的智力支持,不斷實現個人的專業再發展;與此同時,也有助於加強流入學校和流出學校教師間、校際間的學科聯繫,形成「1+1>2」的強大支持和互動平台,實現資源共享。

當然,在充分發揮網路功能的同時,我們也積極開展線下活動,流入學校和流出學校定期開展聯合教研,兩校教師輪流到對方學校進行教學展示,教師們拓展了自己的視野,提升了應對學生差異的調適能力。

制度7:情智工作坊

我們在流入學校、流出學校都設立了「情智工作坊」機制,以流動教師為連接點,相互借鑒,相互促進。流入學校給流動教師搭建、創造施展才華的舞台,讓他們獨當一面。流動教師也不負眾望,他們在教、科、研上的示範和引領作用,受到流入學校師生的廣泛好評。

我校優秀青年教師楊明波、聶黎萍來到流入學校后,都走上了領導崗位。他們經過歷練,自我得以突破,能力得以提升,流動結束回到學校,都成為學校發展的中流砥柱。

以往薄弱學校都需想方設法聘請校外優秀教師擔任本校導師,現在,流入學校順勢打造了「青藍工程」,讓流動教師與本校青年教師簽訂「師徒協議」,流入學校的青年教師快速成長,教師流動也由原本的「輸血式」轉變成了「造血式」,促進了學校內生髮展。

新型城鎮化對教育提出了嚴峻的挑戰。一方面,縣城的學校人數爆滿,學位不足;另一方面,鄉村卻出現了「空殼校」。城鎮的「擠」與鄉村的「空」形成鮮明對比。

為了解決這個問題,2016年7月2日,國務院印發《關於統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》(以下簡稱《意見》),要求按照全面建成小康社會目標,加快縮小城鄉教育差距,促進教育公平,統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展。

文件頒布一年了,各地在學校布局建設、經費保障、資源配置、提高教育質量等方面進行了卓有成效的探索,著力解決「鄉村弱」和「城鎮擠」的問題。

從即日起,人民教育微信推出「一體書聲」欄目,集中展示各地在統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展方面的做法和經驗。

您所在的區域、學校有哪些優秀的經驗,歡迎您投稿至905366878@qq.com,包括文字、照片、音頻、視頻等,截止時間為2017年8月20日。我們期待您的來稿。

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