獨家 | 史家小學：學生也能辦公司？創客課程讓創新不再是少數人的專利

小編說

每年夏天，在史家國小體育館，你會看到這樣一番熱鬧景象：

一群或穿著西裝、或穿著動物衣服、或穿著芭蕾舞服的國小生，宛如置身於大型的商業展會，賣力地宣傳、拉票。

一個帶著眼鏡的小男孩，邊演示著自己的產品邊侃侃而談他們的商業創意；一個三年級的國小生給記者彬彬有禮地遞出了他的名片；一位「顧客」為「自動熱水杯」投了票……

據學生髮展中心課程資源部陳綱主任介紹，這是史家國小MAKER創意商業挑戰賽的創意產品展銷會現場。

創意商業挑戰賽？讓一群國小生來參加？怎麼創意？怎麼商業？史家國小的葫蘆里到底賣的什麼葯？

全文共5176字，預計9分鐘讀完

一、讓「創業」成為課程

這已經是史家國小第二屆MAKER創意商業挑戰賽了。

據陳綱老師介紹，各校區3~6年級的學生可以跨班級、跨年級參與比賽，比賽歷時三個月，三個月後參賽團隊將帶著自己研發的產品參與創意產品展銷會。

網記者看到的「熱鬧景象」就是比賽創意產品展銷會拉票的現場。

比賽規定，每一小組同學組建的「公司」可以對統一規格的展板和展台進行個性布置，包括海報、宣傳用品、商品模型等。以路演的形式向「顧客」介紹自己的商品，回答「顧客」（全校的學生和老師）的提問。

「顧客」在與公司「營銷人員」交流后自行決定是否選擇這件商品，並簽訂產品訂單，這些訂貨單數在決定晉級的評分表中擁有10%的權重。除了訂貨單數外，更重要的是評委打分。

學校會邀請校內外相關專業的老師作為比賽的評委，從創新實踐、營銷方案、商業模式、現場互動、團隊協作等著幾個方面為參賽團隊打分。

最終，參賽的「公司」通過年級創意商品展銷會決出30強進行校級展銷會，再決出10強進行創意商品發布會。

學校會為這10家「公司」召開產品發布會，並邀請真正的投資公司、創意公司的CEO進入「領袖面對面」環節，與晉級的優秀「公司」進行對話交流。

「這其實是跨學科的、學科融合的創客教育系列課程中的一環。」陳綱老師總結道。

所謂創客，就是一群將創意變為現實的創新人士，而將這樣的創客精神帶到學校，就變成了創客教育。所謂創客教育，最重要的便是打破學科界限，讓孩子們在玩中學。如何實現學科融合？老師們該如何教？又該如何評價？這是課程改革的先行者們最頭痛的問題。

無論是在師資，教學內容還是形式上，國內的創客教育還有諸多需要摸索的地方。而史家國小兩屆創意商業大賽，獲得了家長和孩子們的一致認可，這至少說明史家國小在課程融合、創客教育上，做對了一些事情。

相比於傳統的課程，跨學科、學科融合的老師們面臨著巨大挑戰。學校里的不少老師，所教所學的東西都很專業，但是涉及到其他的領域，卻往往無所適從。

史家國小學生髮展中心課程資源部的改革者們，決定換一種上課形式。以往都是老師在講台上講，單純地輸出，學生吸收了多少，又如何在實踐中應用？沒有人清楚。

於是，老師們創設了創業這樣一個情景，讓學生真正體驗創業公司的艱辛，將創意投入生產和市場。在實踐中、在情景中，學習、合作，最終實現課程融合。

這種上課形式，隨之而來的是一種表現性評價。以往的課程，只是單純地通過一張考捲來評判學生，而這種新型課程，則通過實踐來檢驗學習的成果，對學生的表現進行評價，從而實現師生互評，生生互評以及自我評價。

老師不再成為課堂上的主角。在創業中，學生也可以教老師，學生可以教學生。遇到一些專業性的、技術性的難題，甚至可以求助社會人士。課程資源部還將老師、家長、學生的資源進行整合，從而將創客式課程變成一個教育共同體、學習共同體。

二、創新，不是少數孩子的專利

一般的創新大賽，規定的參賽者不超過4人，而史家國小的創新大賽，將參賽的團隊擴充到了6~10人。

在這樣的情況下，孩子們拿著創新成果去校外參加比賽是有困難的。儘管如此，陳綱卻將這樣的規定堅持了下來。因為她認為，創新不是少數孩子的專利，只要給孩子機會和平台，孩子們的創造力往往讓人大吃一驚。

為了能夠讓每個孩子都參與進來，課程資源部的老師們煞費苦心，精心設計並不斷改進創客課程。挑戰賽的角逐不過幾周時間，但是真正準備賽事，卻需要將近一年的時間。

課程總共分為兩個學期，前一個學期，史家國小安排學生們學習「Bizworld商業世界」線上課程。下學期開學前，老師們要讓學生們進行SWOT分析，認清自我。

而真正開始組建公司，研發產品，只給三個月的時間。三個月的時間裡，學校布置一些學習單供學生填寫。三個月後，孩子們拿著自己研發的產品參與創意產品展銷會，並進行角逐。

學校只設計了課程的流程和框架，而把更多自由留給了老師和學生。學生們可以自行選擇自己的搭檔和創業項目，自行規定公司名稱、logo等等，甚至可以自行選擇自己的導師。

由於教學資源有限，不可能每一個團隊單獨配置一名老師。「怎麼辦？競標啊！」 陳綱告訴記者，學生們可以主動邀請老師，老師也可以主動申請成為某個團隊的導師。

這樣一個雙向選擇的機會，讓許多老師過了把創新的癮。在創客課程上，出現了不少語文老師、體育老師輔導科技項目的現象。創客課程安排導師的目的，不局限於讓導師提供技術上的支持，更重要的是在於提供經驗上的幫助。

導師們可以利用成人的經驗、資源來幫助輔導學生。當他們定位不準時，導師們需要及時指引；當孩子們沒了熱情，導師們需要激勵大家；當節奏太慢，導師們需要督促學生抓緊時間，加快腳步：當孩子們研發過程中遇到專業性的問題時，導師們需要牽頭引入校內校外專業的教師資源……

這樣一來，在史家國小，創新不僅不是少數孩子的專利，更不是少數老師的專利。一位老師非常開心地說：「我一個教語文的，竟然拿了一個全國科技的輔導獎。」

「這對於老師其實也起到了激勵作用。人人都可以成為創新教育的教師。因為教育無處不在，不分學科。」陳綱說。

三、打破常規，讓生活充滿愛

真的需要孩子去生產產品嗎？成立公司去銷售產品么？答案是否定的。

「過程，過程遠比結果更重要」，陳綱說。孩子們在創客課程中轉變了思維方式，擁有創新意識，並且在實踐中掌握創新技術、行動力、表達能力等等。而這些，遠比創造出一個產品，更有價值和意義。

每個人都想創新，真正能做到的卻寥寥無幾。在現實生活中，拍腦袋想出來的主意，如果不符合市場需求，很可能會讓公司破產。史家國小的創新比賽，同樣如此。

這門課程，不是一個安全舒適的活動，是個允許破產、充滿了競爭色彩的比賽。如果計劃實施不下去，團隊只能申請「破產」，眼巴巴地看著別的小夥伴參加比賽。

陳綱老師就向我們講述了這樣一個「典型案例」。一個喜歡樂高的學生，想去樂高的實體店進行市場調研，結果在門口站了半個小時，一直躊躇不前，張不開嘴。媽媽急中生智，把孩子推進了店裡。在「被逼無奈」之下，他開始戰戰兢兢詢問起樂高店員。

「問完這一家，你猜怎麼著？」陳綱老師挑著眉說，「出來后，就直接走向了下一家。」

從不敢說到主動詢問，這一破冰之旅，帶給了孩子全新的感受。他開始真正地深入社會，觀察生活，並且試著做出的自己的思考與總結。

短短几個小時，這位同學就發現專賣店和玩具店的經營策略是完全不同的：玩具店裡摻雜了各種牌子的玩具，樂高只是一種，一般會賣最新最火的產品。但是樂高專賣店所有樂高系列產品，無論火不火，都會出售。

「如果沒有這樣一個課程，孩子永遠不會認識到這樣的問題。」媽媽感動地說。而在認識問題的背後，則是語言表達能力的提高、信息的搜集與整合、思維方式的轉變以及獨立思考能力的培養……

在一次次摸索、嘗試甚至失敗中，小小創客們漸漸領悟到——創新要從生活中來。這也是史家國小一直堅持和倡導的，創新不是為了創新而創新，創新的真正目的，其實是為了改變生活，讓生活更美好。

於是，有的團隊小夥伴看到老師每天要推著送餐車給各個班級送飯，覺得特別累，因此決定發明一個送飯機器人；有的團隊希望聽障人士和正常人一起參與表演，準備做一個震動手環幫助殘障人士；有的團隊發現殘障人士翻書有困難，於是研發了自動翻書機器人；還有的團隊將目光投向社會問題，想要發明一個老人跌倒報警器……

本屆活動，讓陳綱老師印象最深刻的當屬自動熱水杯的發明。它的特別之處在於，常溫水倒進去可以加熱到40攝氏度。這有什麼意義呢？孩子們冬天在上體育課時觀察到，體育老師們往往好幾節課都回不了辦公室，喝不了一口熱水。於是這個創意誕生了。

「他們的口號是『一杯熱水，就是對老師最好的感恩。』我當時看了這話覺得好溫暖，心都化了。」在一片嘈雜吵鬧中，陳綱老師笑得一臉滿足。

四、創意落地生根，需要創新行動力

將想法做成產品，讓創意落地生根，培養的是學生的創新行動力。這個過程需要大量科學技術的應用，還沒有系統學習過物理、化學等基礎學科的國小生們，能否勝任？

事實證明，這樣的擔心是多餘的。學生們的學習力驚人，他們在網路中學習，在老師，同伴，專家身上吸收經驗，獲取知識，在一次次的失敗和探索中，完成了許多高年級的孩子都不敢想象的難題。

比如，一群三年級的孩子想要發明城市積水報警器，這個創意來源於北京的大豪雨。豪雨導致橋下積水人員傷亡，如果能夠提前報警，車子就不會開進去了，悲劇也不會發生。

似乎這樣的發明創造需要高精尖的技術，嚴密的計算。但是這群三年級卻運用了一個非常簡單的原理——水能導電。

他們把電池和燈放在立交橋上面，然後垂了兩根電線下來，並將電線的長度設置在警戒線附近。不下雨時，這個閉合迴路是不連通的，但是當下雨並且雨水上漲到淹沒這兩根電線時，這個閉合迴路就聯通了。大家一看到燈亮了，就知道橋不能走了，從而避免了悲劇。

孩子們利用的是非常簡單的科學知識，但是如果不是真的去動手製作，他們可能很難將書本上的知識與實際應用結合起來；如果不是真正地去實踐，他們可能永遠也不了解這些知識的力量有多大……

然而，光有技術是不夠的，好的產品不一定能為大眾接受，還得通過市場化的途徑將產品推廣到大眾面前。大浪淘沙，無數的創業團隊還來不及實現抱負就被淹沒在市場的浪潮中。既然是要創業，這幫孩子們也必須一一經歷創業者的艱辛與痛苦，並且要一一承受。

而每周的學習單，就是幫助這些創業者們釐清一些問題。要做什麼樣的產品？目標人群是什麼？確定怎樣的營銷策略？定價與成本是否要考慮？

孩子們漸漸地意識到一些商業的邏輯——沒有賣不出去的產品，只有定位不準的產品。在一次又一次生死攸關的選擇中，一次又一次的挑燈夜戰中，孩子們精心地打磨出了自己的產品。

以現實需求作為驅動力，在實踐過程中，孩子們不知不覺地把科學、技術、工程、藝術，以及數學等學科各項學科的知識融合在了一起。各個方面的能力都得到了提升，創新思維的種子已經潛移默化地根植到了心底。

五、合作？其實就是為了「打架」

《教育社會學》有這樣一句話：「全世界無論是西方還是東方，要提高課堂教學的效率，只有一條——減少講授，走進合作。」

史家國小的創客教育課程，砍掉了大量的講授部分，留給了學生一個學期的合作時間。

你想象的合作探究式學習是一片其樂融融的祥和景象么？不！

一個五年級的學生因為和合作夥伴發生了矛盾，向老師傾訴：「老師，你說找一個靠譜的合作夥伴怎麼那麼難呢？」

可以想象，團隊中每個人都有獨立的想法，每個人的脾氣秉性不盡相同。要在三個月的時間協調統一，共同合作完成任務，是相當困難的一件事。

尤其是新一代的獨生子女，他們擁有最好的物質條件，沒有受過太多的挫折，缺乏人際交流的環境。出於這樣的考慮，老師們希望孩子們在這三個月的時光里，相互磨合，學會團隊合作。

孩子們需要學會傾聽，學會說服，學會接納，明白權衡利益，明白在集體中調整狀態修改意見，不再以自己為中心。

有效的合作在於建立合理的制度體系，去約束和管理。合作的第一步，是在團隊中找到自己合適的位置。在公司創辦前，老師們規定公司們必須設立CEO、CFO、CIO、CTO四個職位，其他人則作為團隊的服務者。

孩子們可以自行設置遊戲規則。老師們也給予這樣的自由在框架內，孩子們根據自身團隊的情況自由發揮。

為了約束每個人，高年級的孩子們甚至開始實行股權分配製度，根據所投資金的多少，分配股權。「公司」里的成員，一次不來開會，就要被扣5%的股權。

學校只規定每個月要完成的學習單。創業者們開始學會合理安排時間，協調各方利益。

合作還有一個難題——時間。開始時，同學們都抱有極大的熱情，但是三個月的時間裡，會碰到諸多的問題，不少孩子開始畏懼困難，或者轉移了興趣。

一款以檯燈為主要創新對象的創業團隊，在活動過程中宣布了破產。而身為CEO的創業者，在破產聲明裡是這樣寫的：我作為CEO，在選擇項目時沒有把好關，我們倉促地組建公司，然後倉促地開始做項目，最終沒有做出來，我對於這件事情負有主要責任。

家長驚奇地發現，在參與活動的過程中，孩子們在成長與改變。家長們的微信群在不斷地交流著孩子們的努力與付出：十歲大的孩子頂著CEO的頭銜熬夜到11點寫公司的文檔；每日與父母交流，都會提及公司完成未完成的事情，探討目前遇到的困難；將目光放得長遠，試圖將自己的發明創造用於幫助他人……

不再只是以個人為中心，這群年輕的生命開始成長，開始學著以一個團隊成員、一個社會人的身份，去承擔責任並且改變世界……

此文為網教育頻道獨家稿件。轉載須經授權，並註明作者及來源，違者必究。

小編推薦

重磅 | 9月1日啟用！新編三科教材全解讀！教師怎麼教？學生怎麼學？

重磅 | 影響千萬國小生的科學課上線！地位與語數同等重要，如何接招？

重磅 | 教育部和央視提前公布《開學第一課》講什麼，火速收藏！

獨家 | 「禁補令」鞭撻了誰？錯怪了誰？

獨家 | 衡水中學被令整改！「超級中學」之殤何時了？