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【獲獎徵文選登】在「超市型」 個性化課後作業中培養小學生的英語核心素養

對於超市我們再熟悉不過了,在超市琳琅滿目的商品中,我們根據自己的喜好和需要進行選擇。可是,看官們,你們聽說過學生做作業也可以像在超市選物品一樣,根據自己的喜好和需要進行選擇嗎?今天,山長君介紹的這篇文章就與「作業超市」有關。

沒錯,山長君要分享的文章是來自廣州市增城區新塘鎮第二國小趙智艷老師的文章《在「超市型」 個性化課後作業中培養國小生的英語核心素養》,趙老師是如何進行「超市型」課後作業設計的呢?我們一起去了解吧!

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(圖片來源網路)

學生髮展核心素養,以培養「全面發展的人」為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養,而英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。

語言能力就是用語言做事的能力,涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等; 思維品質是思考辨析能力,包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵,能理解並尊重文化差異。

學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。圍繞培養「全面發展的人」這個核心來提高學生的核心素養,帶動了中國小新一輪的教育改革和創新,在「超市型」個性化課後作業中培養國小生的英語核心素養就是一個很好的嘗試。

一、 「超市型」個性化作業的內涵

英語個性化作業指根據不同學生的個性特點與能力,設計內容﹑數量﹑要求和形式各不相同的作業,可以理解為適應學生每個個體的英語作業。「超市型」個性化作業, 指的是給學生動態分層, A/B/C層分別對應三個目標,創造目標/發展目標/基礎目標, 每個目標設計不同的作業供學生選擇。就如同「作業超市」,學生可根據自己的需求喜好主動選擇作業。

二、「超市型」國小英語個性化

課後作業設計的理論依據

的著名教育家孔子提出過「因材施教」的理論:孔子要求根據學生的具體情況施以不同的教育,這可看作是個性化教學的前身。現代教育學對因材施教含義的解釋是:在共同的培養目標下,根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同,提出不同的要求,給予不同的教育。這與個性化教學在本質上是一脈相承。

原蘇聯的教育家維果茨基認為,每個兒童都存在著兩種水平:一是現有水平,二是潛在水平。它們之間的區域被稱為「最近發展區」。教育者要為不同的兒童創造不同的「最近發展區」,使每個兒童的潛能都能得到最大限度的挖掘。教學只有從這兩種水平的個體差異出發,把最近發展區域轉化成現有發展水平,並不斷地創造更高水平的最近發展區,才能促進學生的發展。這也是個性化作業的理論基礎。

三、在「超市型」 個性化

課後作業中培養國小生

英語核心素養的有效實施

1、對學生進行隱性動態分層

尊重學生的個體差異,教師通過課堂教學觀察,學生平時的表現,根據學生的智力、非智力因素、原有知識與能力的差異,將學生隱性動態分層(教師做到心中有數,不給學生貼標籤,以保護其自尊心與自信心),並根據評價結果隨時調整層次。有了對學生分層的基礎,教師設計能滿足不同層次學生學習需求的作業才更有了依據。(A優等生佔30%,B中等生50%,C待優生20%)。

2. 設計個性化 「作業超市」(Homework Supermarket)

按學生A/B/C層分別對應三個目標,創造目標/發展目標/基礎目標,每個目標設計不同的作業供學生選擇,形成一個個「作業超市」。但由於作業的難易程度不同,我們也可對作業分數進行最後的量化評比(每個月做一次小結,設「進步」獎)。量化公式如下:A級作業量化分=100%×分數;B級作業=85%×分數;C級作業=70%×分數。允許學生自主選擇,鼓勵學生積極完成自己對應的目標及高一級目標。(下面採用廣州教科版國小英語教材,設計六種不同類型的讀寫作業為例分析其如何體現對學生英語核心素養的培養。a.語言能力素養b.學習能力素養c.思維品質素養d.文化意識素養)(圖片來源網路)

2.1字母類作業

A作業:抄寫、認讀26個字母大小寫,用肢體語言表示字母的形狀。能認讀所學單詞里含有的字母。(a,b,c)

B作業:抄寫、認讀26個字母大小寫,能認讀所學單詞里含有的字母。(a,c)

C作業:抄寫、認讀26個字母大小寫。(a,c)

字母學習是英語學習的基礎,體現語言能力素養;用肢體表示字母,是學習方法策略,體現學習能力素養;單個或在單詞中認讀判斷字母,體現思維品質素養。

(圖片來源網路)

2.2單詞類作業(以星期辭彙為例)

A作業:能準確朗讀,能默寫識記7個星期辭彙,能靈活運用單詞,利用課本插圖和句型編寫對話或小短文,並能唱出包含所教辭彙的Days ofthe week英文歌。(a,b,c,d)

B作業:能準確朗讀,能默寫識記7個星期的辭彙,並能唱出含所教辭彙的歌曲。(a,b,d)

C作業:能準確朗讀,抄寫7個星期的辭彙, 並嘗試背拼寫,有興趣可以學唱含所教辭彙的歌曲。(a,d)

單詞的學習、朗讀、默寫、記憶和運用體現語言能力素養;通過歌曲學習記憶單詞是學習方法和策略,體現學習能力素養;把單詞放進所學句型中編寫對話或短文,是一個英語思維的過程,體現思維品質素養;學習星期單詞,了解一周的第一天是星期天,體現文化意識素養。

(圖片來源網路)

2.3 課文類作業(學完課文後)

A作業: 學生能聽音流利認讀,並能很好地分角色朗讀,能根據關鍵詞背誦對話,能根據對話內容,編寫出類似的對話,能在情境中,靈活自如地運用英語,甚至能將對話內容,改編成一段短文等。(a,b,c,d)

B作業: 學生能聽音認讀,能較好地分角色朗讀,並嘗試背誦對話,語音語調較好,熟練程度高。(a,b)

C作業: 學生基本能聽音認讀對話,並嘗試分角色朗讀。(a,b)

課文的朗讀、背誦、編寫改編對話並在情景中運用等體現語言能力素養;小組分工合作分角色朗讀是學習策略,體現學習能力素養;編寫對話改編成短文發展學生的思辨能力,體現思維品質素養;課文內容的學習本身就會涉及到文化知識,如Foods and Drinks,讓學生了解中西方食物的大不同,體現文化意識素養。

2.4 閱讀類作業

A 作業:能看懂賀卡等所表達的簡單信息。能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文,並養成按意群閱讀的習慣,包容和理解不同文化。能很好地完成閱讀理解題,正確率為100%。會猜測詞義,理解文章大意和某些細節,甚至進行判斷推理。會積累文中的生詞、片語、重點句子。(a,b,c,d)

B作業: 能看懂賀卡等所表達的簡單信息。能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文。能較好地完成閱讀理解題,正確率在90%以上。會適當猜測詞義,理解文章大意和某些細節。(a,b,c)

C作業: 能看懂賀卡等所表達的簡單信息。能藉助圖片基本讀懂簡單的故事或小短文,正確率在80%以上。(a,b,c)

閱讀作業經常涉及到分析、判斷、推理等多種思維活動,體現思維品質素養;在閱讀中學習新辭彙句型等,體現語言能力素養;閱讀中培養學生閱讀方法和閱讀策略,體現學習能力素養;閱讀文本中經常接觸大量的英語國家社會現象和文化背景,涉及中西文化介紹,如Festivals,體現文化意識素養。

(圖片來源網路)

2.5 寫作類作業

A 作業:能正確使用大小寫和標點符號。能根據圖片、詞語或例句的提示,寫出5個以上的短句子,句子辭彙、語法正確,結構完整,意思表達清楚,內容豐富。明確中英文寫作表達差異。(a,b,c,d)

B作業: 能正確使用大小寫和標點符號。能根據提示寫出5個辭彙、語法錯誤極少,結構完整,意思表達清楚的句子。(a,b,c)

C作業: 能正確使用大小寫和標點符號。能根據提示寫出3個以上辭彙、語法錯誤少,結構完整,意思表達清楚的句子。(a,b,c)

寫作是讓學生用已學過的句型和辭彙短語去表達一個主題,形成以一篇意思清晰結構完整語法正確的小文章,體現語言能力素養;在寫作中往往會涉及到寫作方法的學習運用,如寫人物My Father,可以從人物的外貌、性格、喜好等方面來寫,體現學習能力素養;寫作前的構思、討論、語言的組織等發展學生的思辨能力,體現思維品質素養;寫作與文化息息相關,寫作離不開文化,如寫weather,不同國家不同城市天氣氣候不同,體現文化意識素養。

2.6 手工類作業(Project)

A 作業:明確製作作品的要求並能很好地完成製作,版面視覺效果極好,內容完整、理解正確。能很好的運用所學語言知識展示自己的作品,表達流暢,內容豐富。(a,b,c,d)

B作業: 能基本明確製作作品的要求並能較好地完成作品製作,版面視覺效果一般,內容理解比較正確,內容較完整。能較好的運用所學語言知識展示自己的作品,表達較通順。(a,b,c,d)

C作業: 不能完全明確製作作品的要求,版面設計視覺效果差,內容不完整,只能完成部分作品製作。不能較好的運用所學語言知識展示自己的作品,表達不暢,語言錯誤多,但能嘗試開口說。(a,b,c,d)

手工類作業具有很大的創造空間,能很好地發展學生思維,比如製作一個Name Card,可以有各種不同的設計,體現思維品質素養;學生做完手工還要用英語進行小組彙報,體現語言能力素養;更要時刻掌握應有的文化知識,如做名片注意英語名字和中文名字寫法的不同,體現文化意識素養;手工類作業經常需要小組合作完成,藉助網路等各種資源,採取交際等不同策略,體現學習能力素養

四、實施效果

通過設計「超市型」個性化課後作業,同學們作業質量大大提高,學生交作業積極性也大大提高,激發了學習英語的積極性,使各層次的學生在原來基礎上都有所進步,可以說從語言能力、學習能力、思維品質和文化意識全方位培養了學生的英語核心素養。

培養學生的核心素養符合教育部「立德樹人」的育人要求,是促進特色社會主義發展的關鍵,也是實現學生德、智、體、美、勞全面發展的重要手段。針對當前國小英語的教學現狀,教師不僅要在課堂教學中培養學生的核心素養,還要延伸到課後,」超市型」國小英語個性化課後作業是培養學生核心素養的有效途徑, 可以真正實現形成學生的語言能力, 塑造學生的文化品格, 提升學生的思維品質, 發展學生的學習能力的目標。

以上六種「超市型」 英語個性化課後讀寫作業,體現了一種或多種核心素養,讓學生根據自己的需求喜好自主選擇自己能夠完成的不同層次的作業, 培養了學生自覺學習的能力。山長君認為這種新的教學方法充分體現了學生的自主性,這比強迫性的課後作業更能激發學生的積極性。山長君今天介紹的是關於英語方面的「超市型」課後作業的設計方法,其實其他的科目也可以參照。

新思路,新方法,新模式,更多新鮮的教學智慧,關注廣東省中國小校長聯合會公眾號你就可以了解到哦!明天,山長君要分享的文章是在廣東省中國小校長聯合會與《中國小德育》雜誌社聯合舉辦的「核心素養引領下的中國小教育變革」主題徵文比賽獲得二等獎的《核心素養引領下的藝術特色高中班級管理》,作者是來自廣州市美術中學的尹昭老師,敬請期待哦!

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