新建構主義理論視角下的創客教育

摘要：新建構主義與創客式學習、新建構主義教學法與創客教育有很多相通相似之處。新建構主義是創客理念在教與學基本理論領域的成果，創客和創客教育是新建構主義理論在實踐層面的典型範例。創客教育是新建構主義教學法在最高層次上的體現。創客教育分為創客的教育與創客式教育兩大類型，後者比前者影響面更廣。將創客理念與日常課程相結合是創客式教育的主要特徵。新建構主義理論對創客教育具有基礎性、多方面的指導意義。新建構主義教學法可廣泛應用於創客式教育中。

新建構主義與創客都是網路時代的產物，兩者無論在核心理念還是操作層面都有很多相似之處。前者可視為創客理念在教與學基本理論領域的創新成果，後者可當作新建構主義學習方式在實踐層面的典型範例，兩者相輔相成，互相促進。創客運動與創客教育的豐富實踐將促進理論的發展完善，理論的總結與指引有利於創客實踐的健康發展。本文將從下列幾方面進行論述，以就教於方家。

一、新建構主義學習理論與教學理論概述

自從建構主義理論誕生以來，很多在該理論基礎上的新發展都被冠以「新建構主義」這一名稱。例如劉儒德將美國伊利諾大學閱讀研究中心的斯皮羅等人提出的認知靈活性理論稱為新建構主義理論；何克抗在題為《倡導適合國情的新型建構主義》會議發言中提出教學設計過程中的「主導-主體相結合」的思想，也被後來的一些作者稱之為新建構主義理論。但考察這些理論，它們都有自己正式的名稱，理論提出者本人也沒有將自己的理論正式命名為新建構主義。正式以「新建構主義」命名、並構成相對完整體系的學習理論是由筆者在2011年提出，並在後續系列論文中不斷完善的新建構主義理論。

新建構主義理論是為了應對網路時代學習面臨的挑戰，在經典建構主義理論基礎上提出來的，是一種網路時代的學習與創新理論。它包含兩大挑戰、兩大對策、七個關鍵詞、知識三級結構學說和包容性思維等核心內容。圖1顯示了新建構主義學習理論的基本模式，我們可以作這樣的解讀：網路時代人類面臨諸多挑戰。

對學習而言，信息超載和知識碎片化就是兩大主要挑戰。為了應對挑戰，新建構主義提出了選擇原則和零存整取學習策略。根據個人興趣和問題解決需要，選擇相關的信息與知識，採用零存整取式策略進行學習，可以建立起個性化知識體系。

人類的知識體系由三級結構組成，知識既可以通過「嫁接」也可以通過實踐獲取。「嫁接」過來的知識屬於二級結構的知識，需要與相應的一級結構進行對接才容易「存活」；由實踐獲取的知識屬於一級結構的知識，後者通過抽象化、邏輯化、符號化過程可以建立起相應的二級結構（理性認識）。知識的第三級結構（聯想）與思維創新密切相關。

在建立個性化知識結構的基礎上，通過內讀法、深談法等挖掘隱性知識，藉助形象思維、直覺思維、靈感和頓悟（綜合表現為洞察力）識別事物的模式（內在本質、相互聯繫及變化規律），最後經過邏輯思維的加工完善，形成創新的知識體系（新概念、新方法、新理論等）。新知識在實踐中接受檢驗，進行修正與完善，使人類能夠更好地應對新的挑戰。包容性思考作為新建構主義理論中統攝全局的思維方法，涉及到學習與創新的每一個方面。

圖1 新建構主義理論模式圖

新建構主義認為，網路時代的學習是一個零存整取、不斷重構的過程，創新比繼承更重要。它把網路視為虛擬的知識銀行，主張通過與網路建立聯繫，用零存整取式的策略來進行知識的自主建構與創造；認為教師在傳授專業知識之外，更重要的是要教會學生五大技能，即：教會學生如何搜索、教會學生如何選擇、教會學生如何思考、教會學生如何交流、教會學生如何寫作。

根據上述指導思想，筆者進一步提出了新建構主義教學法。筆者認為，隨著互聯網、尤其是以智能手機為主要接入口的移動互聯網向學校內部的滲透，基於網路的碎片式學習已對傳統課堂的系統化學習造成衝擊與挑戰，教師試圖完全按照過去的教學方法開展教學已非常困難，課堂教學模式的轉型升級已刻不容緩。新建構主義教學法主張鼓勵學生在課外通過網路開展豐富多彩的個性化的自主學習，然後結合教學主題將從網路中學到的內容，在課堂上進行充分的分享與交流；在教師的示範與引導下，選擇共同感興趣的內容開展協作與探究式學習，逐步實現知識碎片的加工與整合，最終實現知識創新。

圖2 新建構主義教學法的三個環節

新建構主義教學法還包含兩大學習推進策略，一個是從「說出」、「寫出」到「做出」的逐級推進策略，另一個是與傳統課程學習相結合的課程整合策略。限於篇幅，此處不再詳述。

二、創客與創客教育

「創客」有狹義和廣義之分，狹義的創客是指「一群酷愛科技、熱衷實踐的人群，他們以分享技術、交流思想為樂，以創客為主體的社區則成了創客文化的載體。」「創客的興趣主要集中在以工程化為導向的主題上，例如電子、機械、機器人、3D列印等，也包括相關工具的熟練使用，如CNC、激光切割機等，還包括傳統的金屬加工、木工及藝術創作，例如鑄造、手工藝品等。他們善於挖掘新技術、鼓勵創新與原型化，他們不單有想法，還有成型的作品，是『知行合一』的忠實實踐者。他們注重在實踐中學習新東西，並加以創造性的使用。」

廣義的創客是指「出於興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。」「創客的共同特質是創新、實踐與分享，但這並不意味著他們都是一個模子里鑄出來的人，相反的是，他們有著豐富多彩的興趣愛好，以及各不相同的特長，一旦他們聚到一起，相互協調，發揮自己特長時，就會爆發巨大的創新活力。」

從上述兩個定義可以看出，狹義的創客局限於信息技術和科技領域，而廣義的創客則涵蓋自然科學與社會科學各個領域。

私下裡，一些人不大讚同廣義的創客這一概念，他們的理由是創客這個詞來自於一類特定的人群，而不是詩人、藝術家、教育家等等。因此，他們要捍衛創客這個名稱的「純正性」。這裡面可能有利益方面的考量，因為如果將創客這一概念擴大化，在爭取社會與政府資源方面，可能對他們認為的「真正的創客」反而不利。

但從社會層面考慮，將創客的概念適當拓寬，對推動「大眾創業、萬眾創新」也許更加有利。因為如果僅僅將創客和創客運動局限在某一類科技發燒友構成的小圈子內，受益面畢竟有限；只有將創新與創客理念推廣到全社會，才能發揮更大的作用。實際上，除了我們熟知的技術類創客之外，藝術類創客也已有不少。

類似的爭論還發生在創客教育領域。楊現民、李冀紅在《創客教育的價值潛能及其爭議》一文中，將創客教育分為「創客的教育」和「創客式教育」兩種類型。前者旨在培養創客人才；後者旨在應用創客的理念與方式去改造教育。有人認為這種分類純屬文字遊戲，沒有任何實際意義。但筆者認為兩者有明顯的區別。

「創客的教育」以培養創客為目的、主要是在課外時間、在各種創客空間或創客教育場所（無論是在校外還是校內），對部分創客和想做創客的人進行培訓；「創客式教育」是指將創客理念引入課堂，對傳統課堂進行改造，結合學校課程，開展創新性學習。

前者能參與的人數相對有限，大都是一些創客愛好者利用業餘時間在做，或者局限在少數特定課程（如計算機類課程或信息技術類課程），對整個教育的大環境影響不會太大；而後者本質上是將創客理念與常規課程進行整合，既支持課程教學又間接實現創客教育的目標，如果能夠實施，則有可能對傳統的教育教學，尤其是課堂教學模式產生很大的影響，筆者認為其意義可能較前者要更大一些。事實上，國外已有這方面的嘗試。 無論是創客的教育還是創客式教育，其核心或本質都是支持學生開展基於創造的學習。

表1. 創客的教育與創客式教育異同點

三、 新建構主義理論與創客教育的關係

1

新建構主義是創客理念在教與學基本理論領域的成果

創客的共同特徵有三，即創新、實踐與分享。廣義的創客包括教育創客在內。新建構主義是筆者將創立網路時代學習理論的願景付諸實現的結果，是在對網路時代教與學進行實踐、觀察、思考的基礎上的理論升華，是與眾多專家、學者、網友持續分享、共同創造的成果。

黎加厚教授稱筆者為教育創客並非學者之間的客套，而是反映了他本人的創客觀；鍾志賢教授稱筆者為「富有原創性思考的教育學者」也應視為客觀評價。新建構主義與加拿大學者西蒙斯的關聯主義被一些學術刊物並列為網路時代兩大學習理論，有學者稱之為「21世紀以來遠程教育理論創新花圃中的『一枝紅杏』」；教育學會副會長朱永新教授在2015年11月19日北京《國際學習力大會》發言時表示：「學習是新建構主義所倡導的零存整取式的學習，是基於個人興趣和問題解決需要的自發學習，是大規模的網路協作學習。」；

2創客和創客教育是新建構主義理論在實踐層面的典型範例

創客式學習與新建構主義主張的學習方式之間有很多的相似之處，創客教育理念也與新建構主義教學法有異曲同工之妙。

首先，從時代背景來看，無論是創客教育，還是新建構主義理論，都誕生於網路時代，都是網路時代的產物；其次，從核心理念來看，創客教育主張將創意變成現實；新建構主義理論則主張「為創新而學習、在學習中創新、對學習的創新」，兩者可謂有內在關聯；再者，創客的學習是基於個人興趣和需要的，這恰好符合新建構主義主張的以個人興趣和需要為中心選擇學習內容、建立蛛網式知識結構的選擇原則；創客教育強調分享和交流，也正好與新建構主義教學法的分享式學習理念一脈相承。新建構主義教學法中有逐級推進策略，要求學習者在分享時從「說出」開始，到「寫出」，再到「做出」。創客式學習正好就是新建構主義教學法在「做出」這個層面上的典型範例。

表2 創客式學習與新建構主義式學習的比較

從表2可以看出，創客式學習更強調「做」，偏重於技術創新層面；新建構主義式學習更強調「思」，偏重於知識創新層面。一般來說，知識創新是技術創新的前提與基礎，因此，新建構主義式學習的外延要比創客式學習更廣一些，創客式學習是一種科學技術和工程層面的新建構主義式學習，而新建構主義式學習可視為廣義的創客式學習，是創客式學習在知識創新層面的拓展。

四、新建構主義理論對創客教育的指導意義

創客教育離不開學習與創新兩大方面，新建構主義作為網路時代學習與創新理論，對創客教育有一定的指導意義。下面分別從幾方面進行論述。

1新建構主義學習與創新觀

以往的學習理論都將學習與創新視為不同階段的任務，而新建構主義則將學習與創新視為一個完整的過程，主張將學習、應用與創新三步並為一步。為創新而學習，在學習中創新，對學習的創新是新建構主義的核心思想和座右銘。

當前，創客運動和創客教育應該避免一種異化現象，就是將創客運動理解為普通的機器人大賽和科技大賽，將創客教育理解為單純的操作和技能培訓。創客應該主要比的是創意，以及如何將創意變成作品。以往的機器人比賽和科技比賽也許更多地是比誰的設備好、誰的性能強、誰的工藝精湛等，但未必都能體現出創意。

技術有高級與低級、簡單與複雜之分，創意則不好以高級與低級、簡單與複雜來區別。創意是一種新穎奇特的想法，一種讓人眼前一亮的東西，創意更多要靠靈感與頓悟，而不僅僅靠勤奮和努力。創意有時可以很簡單，並不一定需要多麼高端的設備和複雜的技術，但關鍵是你要能想得到！因此，創客教育應淡化比賽與競技、強化分享和交流。

2 知識三級結構學說

新建構主義認為，個體知識有三級結構：

一級結構的知識來自感性認識；

二級結構的知識來自理性認識；

三級結構的知識來自聯想。

聯想既可產生於知識的一級結構，也可以產生於知識的二級結構，它與創新思維有密切的關係。認知心理學研究也證明，創新思維的心理學基礎是二元聯想。遠距離聯想更容易導致創新。學習包括由上往下和由下往上兩大類型。由上往下的學習一般是指從知識的二級結構開始、與一級結構發生對接的學習，如學校教育從書本和他人的間接知識開始，到向實踐的遷移；由下往上的學習是指從生活實踐出發，由感性認識上升到理性認識的過程，如我們常說的發現式學習、探究性學習。

創客的學習，既包括由上往下的過程，也包括由下往上的過程，是這兩種學習反覆交替的結果。創客的創意可以來自聯想，也可以來自實踐過程的直覺與頓悟；創意實現過程既需要從實踐中積累起來的隱性知識，也需要從書本和網路中學到的顯性知識。筆者認為，在創客教育中，既要重視理論的學習與實踐的體驗，也要重視學習者的聯想思維，打破傳統的思維定勢，激發新創意。

3 知識創新與模式識別

新建構主義認為，知識創新有賴於模式識別。所謂模式，是指事物的本質、相互關係和發展變化規律，這些本質、聯繫和規律是隱藏在萬事萬物之中的。

模式識別的方法有四種，

一是通過重複出現的現象識別模式；

二是通過事物之間的相似性發現模式；

三是通過直覺和想象感悟模式；

四是通過上述幾種方式的綜合識別模式。

儘管創客的創新更多地表現為在技術、方法層面，不一定都能達到理論、觀念創新的層次，但模式識別所帶來的概念創新、理論創新有可能導致技術創新、方法創新等，是其他各種創新的前提和基礎。創客式的偏重於實踐創新的學習若能與新建構主義式的偏重於知識創新的學習結合起來，可能產生互為補充、相得益彰的效果。

4隱性知識的挖掘

新建構主義認為，在創意的萌芽階段，需要靈感和頓悟，需要挖掘隱性知識。隱性知識的挖掘方法有兩種：一種是內讀法，一種是深談法。內讀法是指通過對個人以往實踐經驗的內省與反思挖掘隱性知識；深談法是指通過與他人的深度交談挖掘隱性知識。這些理論對創客活動與創客教育有一定的啟發意義。

5對信息與知識的選擇

針對網路時代信息超載的挑戰，新建構主義提出了學習選擇原則，就是對輸入信息和知識的選擇，應圍繞兩個中心進行：一個是以個人興趣和需要為中心，即選擇那些對個人意義建構有幫助的信息與知識；一個是以問題解決為中心，即選擇那些對問題解決有幫助的信息與知識。這兩個中心有可能發生重疊。

如果說過去的學習是以學科知識體系為中心的，新建構主義主張的學習則是以問題解決和個人需求為中心的。學生不再需要按照前人規定的知識體系來建構自己的知識體系，而應該根據個人需求和解決問題的需要來建構知識體系。筆者將這種學習稱為以個人為導向的系統學習，以區別於以學科為導向的系統學習。

它不是零散的、片段的、混亂的，而是完整的、系統的、有序的，只不過其內在的結構和邏輯與一般的學科知識體系不同而已。筆者認為，對於與當下個人的興趣和需要關係不密切的信息和知識，只需要採取西蒙斯在關聯主義理論中提出的連通就可以了，即「知道在哪裡」、「知道誰」；但對於與個人目前興趣和需要關係密切的信息和知識，則不僅要「知道在哪裡」、「知道誰」，還需要「知道是什麼」和「知道怎樣」。

創客教育也應遵循新建構主義的選擇原則，根據個人興趣和需要來開展個性化的自主學習活動，同時通過持續的分享與交流，在團隊成員之間建立共同的理解和知識體系。應避免那種試圖將創客學習標準化、體系化傾向，避免追求建立大而全的課程體系。當然這並不意味著不可以開設少量的公共課程，例如創新思維訓練、一些常用的軟硬體工具與技術介紹、基本的安全生產知識等。但公共課程宜少不宜多，更主要的還是個人基於問題的自主學習。

6零存整取學習策略

零存整取式學習策略是新建構主義為了應對網路時代知識碎片化挑戰而提出來的。其實質就是通過不斷地寫作和改寫、使碎片化的知識逐漸整合起來，並與個人原有的知識體系實現對接，從而達到化零為整的目的，最終實現知識創新。「零存」的關鍵是學會對輸入信息進行選擇，「整取」的關鍵是通過不斷寫作與改寫，促進大腦對信息的加工整理，最終以創造性重構的方式輸出思維的成果。

零存整取式學習既可以基於博客，也可以基於其他多種平台與工具。在零存整取式學習策略中，寫作被反覆強調，包括積件式寫作、個性化改寫和創造性重構三個階段。新建構主義認為寫作是最好的促進思考的方法，寫作即思考。

這裡的寫作是廣義的，除了我們通常用文字進行的寫作之外，用圖形圖像或代碼符號也可以進行「寫作」。一切能將我們內心的想法以某種外顯的形式表現出來的行為，都可稱之為廣義的寫作。例如，畫家用畫筆「寫作」，雕刻家用刻刀「寫作」，程序員用鍵盤和代碼「寫作」等等。

寫作的意義就在於通過外在的動作和留下的痕迹，將我們內心思考的軌跡和成果記錄下來，促進我們的思考向更深更遠的方向進行，使思考變得更清晰、更有條理，並且通過與他人的分享與交流，進一步促進思考。

零存整取策略在創客教育中的應用可表現在三個層次上。

①個人層面上的零存整取。

創客們經常通過網路進行自發性的學習與交流，網路上的信息與知識不僅來源渠道雜，而且大都不完整、不系統，呈現出碎片化面貌；網頁的超鏈接結構，將知識與學習切割成碎片；快節奏的生活把時間也切割成碎片。碎片化是這個時代最顯著的特徵之一，也是學習面臨的最大挑戰之一。創客們必須掌握將碎片化的信息與知識進行加工整合的方法。因此，新建構主義理論和零存整取學習策略，對他們有很強的指導意義。

②團隊層面上的零存整取。

創意的實現往往需要團隊的協作。團隊成員知識、技能各異，需要把大家的知識、能力整合起來，形成整體的創造力；一些零敲碎打的小創意、小成果，也需要通過不斷地加工完善，最終形成一個完整的創意和成果。這裡都體現了零存整取的過程。團隊創意和成果的整合，需要團隊中有一到數個掌握了零存整取策略和包容性思維的核心人物。

③技術層面上的零存整取。

創客們通過網路進行的大規模協作、交流，可能產生大量的零星的知識和成果，通過大數據等技術手段，有可能實現零存整取的目標。例如，創客團隊在微信和QQ群里的討論，會留下大量的思想成果，如果能通過技術手段進行整理，有可能得到整取的成果。當然，這還需要技術的發展與成熟。

7包容性思維

包容性思維是指將一些看似互不關聯、甚至互相矛盾的思想、觀點、理論經過一定的加工改造，使之互相兼容、有機組合、融為一體的思維方法，是一種創新思維方法。創新並不都需要從頭開始創造，將現有的理論、方法、策略、技術、工具、信息、知識等進行創造性重構，同樣可以產生創新成果。在這裡，包容性思維將發揮重要的作用。因此，在創客教育中，進行包容性思維的學習與訓練很有必要。

五、新建構主義教學法在創客式教育中的應用

如前所述，創客式教育是將創客理念引入日常課程教學中，改造傳統的教學模式。在將創客理念引入課程教學的同時，可以應用新建構主義教學法來推進教學活動的開展。例如，根據新建構主義教學法中的課程整合策略和逐級推進策略，教師可以將創客式學習與傳統課程學習進行有機整合，要求同學們在學習傳統課程知識的同時，完成與課程相關的創意作品，並採取「說出-寫出-做出」的方式在課堂上分享各自的創意和作品。

筆者認為，創客理念中有六個方面可以引入學校教育與課堂教學中，分別是：

1、將創意變成現實。

如果僅僅讓創意停留在腦中，或者留在紙上，那不是創客的作為，創客要求學以致用，將創意變現。

2、做中學。

邊做邊學，邊學邊做，為做而學，是創客的學習方式，也符合新建構主義的選擇原則。

3、樂於分享。

這是創客區別於傳統的發明創造者的地方，課堂也應該成為分享知識與創意的場所。分享是新建構主義教學法的第一步或第一個環節，是網路時代的一種重要的學習方式；分享信息與知識的過程，本身就包含了對信息與知識進行內化、加工、改造和輸出等環節。網路時代，學生自發地或在教師引導下有意識地從網路和生活中獲取信息與知識，教師在課堂上讓學生以個人或小組形式分享他們獲取的信息與知識，從中挑選出大家共同感興趣、並與教學目標相對一致或接近的內容，作為下一階段學習和探究的主題或內容。

4、協作學習。

創客們往往不是單槍匹馬去「戰鬥」，而喜歡結成小團體，共同完成創意。這與新建構主義教學法中開展小組協作與探究的做法相一致。

5、跨學科。

創客團隊的人員組成和學習，往往不會局限於某個單一的學科和專業，而是跨越多個學科的。新建構主義也主張打破傳統的學科和專業知識體系，以個人興趣和問題解決需要為中心開展跨學科的學習。

6、運用信息技術。

創客活動一般都與網路和信息技術密切相關，比如採用開源軟硬體、3D列印技術進行創作，通過網路開展活動或進行創意眾籌等。

新建構主義也認為今天的教與學應該充分利用網路和信息技術，進行社會化的分享與交流，開展零存整取式的網路學習。

綜上所述，新建構主義與創客及創客教育具有千絲萬縷的聯繫。作為網路時代學習與創新理論之一，新建構主義對創客教育具有基礎性、多方面指導意義。理解、掌握與運用新建構主義理論、思想觀點和教學法，對創客和從事創客教育的人們有一定的必要性和緊迫性。

同時也應看到，對於創客教育這種極具實踐性、操作性和社會性的運動，僅靠單一理論指導是不夠的，還需要尋找更多的理論和思想資源。創客教育還處在一個初始階段，未來會如何發展還有待進一步觀察。（來源：王竹立博客，作者：王竹立）