針對造成學生不完成作業的原因，可以採取的措施

一、豐富作業的形式和內容。讓每一個學生都能找到適合自己的作業，都能在完成作業的過程中表達一個真實的自我，享受一種完成作業的樂趣。比如我們可以從具體的教學內容出發，設計一些彈性作業，給學生以自主選擇的機會，滿足他們學有所得的需要。又如我們可以「從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發」，設計一些應用性作業，鼓勵學生從生活中發現數學，在生活中應用數學。再如將數學知識與語文、美術等學科知識想滲透，實現學科間的整合，用數學日記、數學故事等形式體現。形式多樣，妙趣橫生，內容熟悉，自由現實，能體現學生個性的作業，最容易贏得學生的喜愛，發揮學生作業的主動性，只要當學生視作業為一種樂趣，那還會不去完成它嗎？

二、把作業批改上升到作業評價在新的課程理念中，評價是促進學生髮展的重要內容。評價不再是為了選拔和甄別，更主要的是為了促進學生的全面發展。我們的作業批改也應向評價的高度發展。如引導性批改。在學生作業出錯的地方，把「×」換成「？」，再輔以文字，引導學生尋找錯誤的原因。這樣既保護了學生的自尊心，有指導了學生主動改正錯誤。又如激勵性批改。當學生的作業因為書寫或者沒有及時交等情況時，我們可以採用激勵性評價的方法。「你的題目做的不錯，如果能把字寫的在工整寫（或者要是你能和同學一樣按時交作業）就好了。」我們還可以嘗試採用協商性批改的方法，當面向學生指出作業中的優點和不足，協商對作業等級的劃分。要是學生能主動重新改過，那就重新做，要是學生沒有主動改過的意思，我們不妨對學生下一次的作業提出明確的要求。當然，低年級採用符號評價等都能從一定程度上吸引學生積極完成作業。在作業的批改中，注入我們對學生髮展的關注，讓學生感受到無論作業的對和錯，老師都能尊重自己，信任自己，都能從自己的作業中看到努力的方向。

三、根據學生的具體情況，因人而易，採用不同的措施。學生不完成作業或不按時完成作業的情況也是多種多樣的，用一種方法對待他們，有時是對學生的傷害。因此我們要根據「因材施教」的原則，因人而易。

1、偶爾不完成作業的學生。學生偶爾的不完成作業，多數是忘記了作業的內容，個別是偷懶。我採用的方法是：在規定的時間前把作業補上，作業質量要是最好的，如果不合乎要求，那就要重新做。（並且不給他單獨的補作業的機會，讓他自己擠時間，並且發動同學監督。）這樣讓他意識到不完成作業，要付出代價，這個代價就是玩的時間。

2、經常不完成作業的學生。學生經常不完成作業，是對自我學習的認知度不夠，以前就經常不寫作業，老師要麼放學留下補上，要麼罰著多寫，要是老師厭煩了，就置之不理。原來不恰當的方法，進一步造成了學生更不拿作業當會事兒。對這樣的學生，我的做法是：讓他負責收齊本小組內的作業。每次小組內的其他成員把作業都交來了，自己再不做完，那可就說不過去了，只好乖乖的把作業寫完。如果哪個小組的作業交的又快又齊，就在班裡大大表揚一番收作業的同學。如今我們班負責數學作業的同學就8人。

3、完成作業反覆的學生學生完成作業有時呈現出反覆的狀態，一段時間能天天完成，過兩天就找理由作業忘帶了，寫成其他的內容了等等。遇到這種情況時，我一般不急於處理，而是說「下午或明天把作業帶來」「放學前把作業補上」。這樣就給學生一個台階，避免激烈的要求挫傷學生。這種「冷處理」絕不是對學生不完成作業的縱容。在下一次布置作業時，一定要特別的叮囑好學生，別忘了作業內容等。如果學生能按時完成，一定當面給予肯定。

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