一線教師的憂思：不僅是職稱，教研也要「扶貧」

原題：《教研也要「扶貧」》

目前各學校本學期「請進來、走出去」的教研活動正高潮進行中。筆者昨日走訪一所中學，聽到部分老師「教研也要扶貧」的呼聲，很有感觸。一位中年老師氣憤地說:「每次教研活動都是安排幾個骨幹重複參加，永遠也沒有我們普通老師的事，那學校日常大量的教學任務就由幾個骨幹承擔吧！」

這種「牢騷」並非偶然，在目前農村中國小教師的教研活動中確實普遍存在。

「請進來」的情況還好，一般教師如果沒有課都能現場「觀摩」或事後分杯「殘羹冷汁」；「走出去」的情況就不同了，無論是「校內走」或「遠走」，領導及組織者首先考慮「能拿出手」的人選，注重「形象」和「影響」，至於教師個體和學科之間的「貧富不均」「冷熱失衡」離「面子」較遠的問題就基本忽略了。自然「一般老師」就失寵和沒有「充電錶演」的機會了。久而久之，「教研」定勢成固有模式，一般教師就成了「閑坐說玄宗」的「白頭宮女」。

其實，一棵參天大樹，絕對是「繁枝茂葉」與「粗干」和諧吸收營養及水分陽光而後才穩立於天地之間的。過於「強幹弱枝」，「地方」長期「積貧」，日久「中央」必遭「進貢」危機，成「光桿司令」，最終「大樹」因「葉蔫」「枝殘」而名存實亡，進而枯萎。

現代教育，教學是教師集體和諧共進的群眾性活動，學生成才不是「單打獨奏」的結果，領導者人為地製造「資源」、「學科」的強弱，就是製造教育新的「不均衡」。

「十三五規劃」中把「扶貧」、「信息化」、「體制改革」等作為教育工作的重點。教育需要國家經濟扶貧，同樣也需要學校管理者對教師之間的資源、教研、學科差異等進行「精準扶貧」。（ 曹永亮）

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