這些大家都沒進過美術學校，學校至今沒培養出一個這樣的大家！

學校是20世紀畫教育的主體，但歷代傑出的國畫家不是通過學校，而是通過非學校的途徑培養的。"非學校教育"即師徒傳授結合自學的教育形式，和學校教育相比，它有短處，也有長處。過去我們只講它的不足，對它的優長很少關注。我以為，要理解畫教育的特殊本質，改進學校的畫教育，重新認識非學校教育——亦即傳統畫教育形式，是十分必要的。

吳昌碩

沒有進過美術學校的畫家

本世紀的畫專門教育，是以培養國畫家為目標的。1906年南京兩江優級師範學堂開辦圖畫手工科，1912年劉海粟、烏始光創辦上海圖畫美術院（后改上海美專），以及相繼成立的蘇州美專、武昌藝專、國立北京美專（后改北京藝專）、國立藝術院（后改杭州藝專）以及中央大學藝術科（后改藝術系）等各種美術院校系科，都開設畫課。1949年後的各類美術院校，也無一例外地開設國畫系或國畫專科。近百年來，學校出身的國畫家比非學校出身的國畫家多，但成就卓著者，卻比後者少。不妨先看一個名單：

吳昌碩、齊白石、黃賓虹、蕭俊賢、陳師曾、姚華、金城、吳觀岱、湯滌、吳征、陶冷月、陳半丁、王一亭、馮超然、吳征、程璋、蕭謙中、王夢白、俞原、俞明、賀天健、吳湖帆、鄭午昌、朱屺瞻、吳華源、鄭師玄、豐子愷、劉海粟、劉奎齡、樊少雲、于非闇、陳之佛、丁衍庸、溥儒、溥雪齋、祁昆、溥松窗、胡佩衡、馬晉、汪慎生、秦仲文、潘天壽、汪亞塵、張大千、張書旗、王個簃、諸聞韻、諸樂三、錢瘦鐵、張石園、陸儼少、徐燕蓀、黃君璧、顏伯龍、李苦禪、江寒汀、錢松喦、唐雲、關良、謝稚柳、吳茀之、趙少昂、蔣兆和、吳鏡汀、趙望雲、葉淺予、林散之、陸抑非、劉凌滄、何海霞、陳緣督、陳少梅、秦古柳、郭味蕖、陳子庄、黃秋園、田世光、俞致貞、張其翼、梁樹年、白雪石、啟功、王叔暉、梁琦、崔子范、張仃、方濟眾、劉繼卣、黃胄、黃永玉、宋文治、程十發、江兆申、黃般若、鄧芬、盧子樞、盧振寰、來楚生、呂壽琨、方召麐、賴少其、趙松濤、孫克綱、賴少其、亞明、韓羽……

黃賓虹在寫生

這個遠不完全的名單上的畫家，都不是美術學校或是非畫專業系科培養出來的。

也許有人會說，陳師曾、姚華、陳之佛、豐子愷、張大千、傅抱石不都是留學日本嗎？是的，但陳師曾學的是博物，姚華學的是法律，豐子愷到日本十個月，主要學語言和木炭畫、小提琴等，張大千學的是染織，傅抱石學的是美術史。陳師曾真正師法的是蕭俊賢、吳昌碩以及沈周、石溪等明清諸家；姚華、傅抱石均自學於古人；張大千前後受業於他的母親、兄長、李瑞清、曾農髯，再臨摹古人；上面沒有提到的嶺南三傑高劍父、高奇峰、陳樹人，他們的畫基礎都根出於廣東畫家居古泉而非東京美術學校，至於徐悲鴻、林風眠等，也沒有讀過畫專業，更是人們所熟知的。

非學校、非畫系培養的畫家在總的力量對比（質量）上不亞於學校培養的畫家，學校的畫教育至今沒有培養出吳昌碩、齊白石、黃賓虹、潘天壽、張大千、傅抱石、吳湖帆這樣的大畫家，是不容置辯的事實。

齊白石

師徒——自學模式

非學校畫教育依循的是"師徒-自學"模式，如潘天壽所說："學習畫，自古以來都是師徒傳授加自學。"和學校制比較起來，師徒制有諸多顯而易見的局限，如缺乏集體教授與集體學習的環境，課程與教學方法不夠規範，教學內容與範圍相對狹窄，學生容易被老師的缺點所誤等。另一方面，傳統師徒制多受傳統道德倫理的約束，學生不能像學校那樣方便地接受民主思想和現代知識的教育。但師徒制並非如其否定者說的都是"封建教育"。在漫長的歷史中，師徒-自學方式培養了一代一代的藝術家，積累了豐富的經驗，而這些經驗與古人對畫本質、特性的認識緊密地聯繫在一起，深刻反映著畫教育的規律。

畫程式性強，講究"理法"，師徒制比學校教育能更具體地傳授老師對理法的獨特理解與把握；畫又是特別需要靈性和悟性的藝術，最忌刻舟求劍式的死板記憶和數學公式般的劃一，師徒制相對易於因材施教，誘發學生的靈悟。畫有諸多門類、諸多流派、諸多風格、諸多畫法，學校教育較為強調它們的一般性，師徒制相對強調老師本人最拿手、最熟悉的風格與畫法，有利於從一點切入和深入，求得對畫本質較為專精的把握，古人所謂"凡學者宜執一家之體法，學之成就，方可變易為己格。"應即此意。當然，師徒相授的關鍵是老師的見識、素修和能力，沒有好教師，教不出好學生。在這點上，與學校教育並無區別

在古代，如何"學"比如何"教"更受關注。五代荊浩在總結唐人繪畫時，說"吳道子畫山水有筆而無墨，項容有墨而無筆，吾當采二子之所長，成一家之體"。這種揚長避短、力超前人的態度與方法，受到美術史家郭若虛的肯定。宋代劉道醇以理論形式提出的"師學舍短"，被後人稱作"千古不易"之論。這表明前人對師徒制中的師生關係，早就有睿智的看法。至於自學，包括如何學做人，如何在藝術上進行選擇，如何學習畫理與畫法，歷代畫史畫論的論述不勝枚舉，其中最值得注意的，是主張轉益多師之說。美術史上的那些大畫家，包括近代以來的任、吳、齊、黃、潘、張、傅等等，幾乎都是經過師徒相授又轉益多師，才獲得成功的。師徒相授—轉益多師（主要通過自學）—自出機杼，可以說是傳統美術教育的一大特徵。20世紀各類學校的畫教育，大大疏遠了這一傳統，變得更加看重派系師承，甚至演為近親繁殖——徐悲鴻學派和新浙派，莫不如此。

毫無疑問，師徒-自學模式不能取代學校教育，但學校教育應吸取師徒-自學模式的長處以改進自己。如推行兼有師徒制因素的工作室制、異師制等。對畫教育來說，這也許具有戰略性的意義。