小學階段的閱讀，比你想象中重要！

寫作能力，本質上是一種書面語言的組織能力，跟口頭語言的原理是差不多的。

我們知道，孩子說話會有沉默期，寫作能力也有沉默期。

沉默期的孩子其實也在不停息的進行學習，但是這種學習可能是一種無意識的學習，最近心理學界有個熱門辭彙「內隱學習」、「內隱記憶」，就是說的這種現象。

內隱學習對應的是外顯學習，外顯學習我們容易理解，就是師傅教徒弟，你一句我一句這樣。

或者給一道題目，想辦法做出來。

內隱學習是無意識的學習，嬰幼兒學語言是最典型的內隱學習。其實這種現象古人也意識到了。古人說「厚積薄發」，還說「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，都可以看做內隱學習的一種表達。

著名語言學家克拉申曾經就寫作能力做過很嚴謹的調查，他發現，建立在大量的，有興趣基礎上的閱讀（也包括聽讀），對於提升作文能力最有幫助。

首先要保證量，也就是厚積，沒有一定量的積累，是沒法薄發的。這個積累過程可能就是沉默期的由來。同時要有興趣。興趣不僅僅是好玩，有趣，更重要的是能保證這種閱讀是可理解性輸入。因為沒有人能對自己不懂的東西感興趣，特別感興趣的東西肯定是自己的能力能夠很好駕馭的。用興趣這個指標，可以保證孩子自主選擇那些保證他能可理解性輸入的內容。這比老師或者家長隨便扔給他一本書要強得多。

很多家長由於缺乏這些教育常識，往往發現孩子作文能力不佳就到社會上尋找作文輔導班來幫助。大多輔導班只追求短期效應，教給孩子一些糊弄老師的方法。糊弄老師，實際上就是糊弄自己。

正確的做法是，孩子的作文寫不好，不要著急。相信孩子仍處於沉默期。與此同時，讓孩子加大閱讀量，聽讀量（聽讀就是聽廣播，評書，故事，小說，廣義上也包括看語言類的電視），激發孩子的求知慾和興趣。

國小階段的閱讀，低中高三個學段任務和形式各不相同，具體可以將其形象地分為五種讀：悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。

低年級的各種學習活動，興趣都是對效果起決定作用的關鍵因素。要讓孩子喜歡上閱讀，終身與閱讀為伴，就要注意實施「悅」讀——讀好玩的書，玩一樣地讀書。好玩的書中，繪本首選，它是這個階段最具代表性的兒童趣味讀本。

繪本的畫面視覺衝擊效果，閱讀時的親子互動形式，內容中蘊含的人一生成長所需的大真，大善，大美，大愛，這些都要儘早地在兒童幼小的心靈中佔據重要位置。可以想象：小時候你為兒童填充的是什麼，就好比你種下的種子，將來就收穫什麼。讀的時候要有玩的心態，要注意兒童伴隨閱讀能產生愉悅的情緒體驗。可以伴隨著音樂，有舒服的姿勢，有家長親切的講解，有讀後的對話，最關鍵的是有閱讀後的獎勵措施，一顆糖，一個吻，一句表揚，一次展示……這些都成為兒童快樂的源泉，都會轉化為兒童後續閱讀的延續力。

這一階段還要允許兒童「躍」讀，「躍」就是動，兒童閱讀要鼓勵兒童動起來。例如一邊讀一邊說，朱光潛先生也說自己喜歡「現學現用」，一邊讀一邊模仿書中情節，模擬文中台詞等。「躍」還有跳躍讀的意思。所謂跳躍讀，就是允許兒童有選擇地閱讀書本中的部分內容，不一定要求兒童像成年人那樣按部就班，逐字逐句，從頭到尾地讀，跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點，他們受興趣支配和指引，自覺找到自己喜歡的內容來閱讀，這就是兒童特色。

我們不要過早地讓孩子讀得深沉，讀出文字中的滋味。特別有趣的是，這個時候兒童會選擇跳躍地重複讀某些書或是同一本書的某些部分，這樣特別的「重複式」閱讀源於兒童對這部分內容的認可，興趣，理解，模仿需要等，此時的重複讀是有效的，至少這些內容能為兒童接受，甚至成為一生的記憶，我們應該接受並鼓勵這些不同形式的「躍」讀。

進入中年級，就可以正兒八經地「閱讀」了。不要誤會，並非之前的讀都是不正經的，只不過面對兒童，在其低幼時期，我們的閱讀指導要多一分童趣，多一分寬容。如果你是個「老頑童」，那麼你最受孩子歡迎。兒童讀得隨意，讀得淺顯，這都是囿於年齡所限。

進入中年級后，閱讀要注意兩個方面：

習慣培養和方向的把握，要讀得優雅，讀出品位。習慣如：讀書時不出聲，不指讀，不讀讀停停，讀後多交流多互動談感受……這些習慣的養成都成為成年人輔導兒童閱讀時要特別留意的。

這個階段，兒童讀什麼書要關注。如果兒童還沉迷於搞笑的漫畫，內容無意義或是隱藏著兇殺暴力等信息的不良書籍，則應該發現並予以指導。這應該視為教師和家長的良知。如果發現了暫時無法扭轉，我們建議採用「平衡法」，在兒童不能一下子戒斷不良閱讀取向和習慣時，可採用好書搭配補充的方式，擠進並逐漸讓優質書籍佔據兒童的閱讀世界。這是一項長期而艱巨的工程，我們要比孩子更有毅力和耐心。如果是家長執行，這等於是為兒童一生負責，老師能承擔，則是師德的最佳體現，因為閱讀就是教育，閱讀糾正就是教育藝術體現。

兒童進入高年級，我們執行「月讀」制。每月定下閱讀的書目，專項閱讀，定期檢查反饋。讀的時間有保證，布置作業時，家庭閱讀每天不少於40分鐘，課內閱讀每周不少於兩課時。這裡的「兩課時」是我們班專門設置的「靜讀」課，靜靜地讀，什麼都不做，最不允許偷做作業，你甚至可以讀到睡著，但只能靜讀。

一個月後，組織專門的聊書課，聊一聊閱讀的感受，收穫，交換閱讀的信息，這是「思維趕集」。一個月中，可以在執教的同時不斷提及此書中內容，刺激大家閱讀的熱情。一個月之後，我們再確認下一個月的專項閱讀書目，這樣讀上一兩年，高年級的閱讀就能基本做到保質保量。

閱讀的書目源於兩個渠道，一是《課程標準》中指定書目，二是兒童群體推薦或是當下的社會熱門。我們很驕傲的是，在整個集體的閱讀氛圍中，整體的閱讀品質提升迅速，對於個體而言，我們要讓生活在我們班上的孩子比其他孩子更愛讀書，讀更多的書。

整個高年級階段，我們還提倡「越讀」，跨越式閱讀。很多教師在閱讀指導時容易陷入學科本位主義，讓兒童多讀本學科或是教育類的書籍。閱讀後轉化為習作素材，寫得有聲有色，絲毫不影響語文學習品質，反倒是極為有益的補充。

跨越式閱讀也指跨越傳統的閱讀方式：聽讀，速讀，閱讀微博，博客，新聞，信息，報紙，評論……閱讀的種類多，方式多，收穫信息也多，這將極大刺激兒童對社會，對生活的興趣，激發兒童的學習熱情，促進兒童自覺自愿地參與學習活動中。這樣讀，特別有助於和中學接軌，提升習作品質。

閱讀，是人一生髮展的地基，更是兒童時代的生命底色。兒童進入國小階段，不要強調分數有多高，學會多少技能，應該將整個國小階段看做是為濃墨重彩的人生「打底」的重要階段。家長一定要重視國小階段的閱讀習慣！

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