沒有不好的研究生，只有不好的培養方法

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關於研究所培養的話題是科學網上最持久的，這個觀點也不是什麼新觀點，只是結合自己的所見所聞和經驗，談談感想，之前關於實驗與課題討論《不要做沒有意義的實驗》的一個延續。

每年在研究所複試過程中，都會有一種關於學生素質的討論，其中一個言論就是「現在的研究所素質真不怎麼樣，比我們的大學部生差多了」。

實際上，大部分學校研究所比大學部生基礎差是一個必然結果。

例如一個比較普通的大學部院校，學生畢業工作難找，考研究所成了一個很不錯的道路，而這些學校沒有招收研究所資格，那麼這些學生必然要考比原來學校好的如211工程院校。

即使是211院校的學生，自己學校有資格招收研究所，但也必然有一些學生考到其他更好的985院校或出國。

而由於自己的學生不能滿足需要，這些211工程院校招收研究所就需要相當數量較差級別學校的生源來填補。

總的一個結果就是，幾乎所有的學校，本校大學部生的底子比研究所要好，這個規律大概全世界的學校都一樣。

作為導師，最最重要的責任是教育人，培養人，但許多人並沒有這樣考慮問題，所以才有了許多抱怨嫌棄學生素質低的情況。

實際上，底子差的學生上升的空間更大，更需要加大培養力度。對不同的學生採用不同的培養方法，就是因材施教，當然這樣也對導師就提出了比較高的要求，但作為導師，這是我們必須具備的基本素質，不是嗎？

但並不是所有導師能這樣想，甚至有個別導師會希望學生能給自己帶來多少效益。

我指導的學生中，有來自比較好學校的，但更多是來自比較基層的學校，甚至有一些先專科后大學部然後研究所的跳級學生。

這些從基層「成長」起來的學生，有一些共同特點：基礎理論和英語水平差，實驗操作經驗少，自信心比較差；特別渴望成材，珍惜機會，能吃苦且聽話。

針對學生這些特點，我一般的做法是。

開始磨合階段從簡單實驗操作開始，指定老師手把手指導，指定課題內容。

一旦獲得初步研究結果，就進入比較長的中期階段，強化數據分析和論文撰寫的意義，這個階段一點有好的實驗結果就反覆強調：「你正在從事全人類唯一的研究工作」，這句實話，沒有錯，言外之義就是你是科學家，至少你將成為科學家。

這個階段學生一般情況下會對實驗特別特別著迷，自信心增強，但由於基礎理論和英語文獻閱讀太少，往往對分析數據存在膽子小的問題。

因此這個階段也要提出閱讀專著和文獻的必要性。

中期階段的培養，就是反覆強化，反覆要求，在這個階段要重點培養學生的自信心。

收尾階段最重要的工作當然是形成研究論文，當然比較好的標誌是能發表SCI論文，由於這些學生英語基礎比較差，能獨立寫出可發表論文的可能性比較低，一般我是讓學生自己獨立寫，先一起討論寫作思路，然後分部分寫成論文，一般這種論文是很難用來投稿的，當初稿寫好后，在找英語比較好的老師幫助修改，反覆修改的過程中，讓論文逐漸達到能投稿的水平。

最後投稿，修回階段主要是讓這些學生自己來完成，這個階段學生是比較苦的，但最後文章發表了，學生會有很大的成就感。

這個時候他們的自信心已經比較高了，這可能是他們將來工作學習最有價值的改變。

從2001年到現在，無論來自什麼學校，我指導過的所有研究所做的研究全部都能發表SCI論文，應該是最能說明這種培養方法有效的證據。

總之，表面上培養基礎差的學生比較辛苦，收益比較低，但作為導師，從培養人的角度考慮，越是基礎差的學生，培養的綜合效益越高。

想想，如果我們能培養一大批這樣的人才，一大批導師培養特別一大批這樣的人才，我們整個科研隊伍素質將是多大的壯觀景象。

因為他們才是科研隊伍的最大基數。

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