教你快速掌握課時備課

近期收到好多人的私信

說「備課」的時候不知道怎麼下筆！！

52特邀了經驗豐富的馬老師

教你「如何備好課」

注意了吼！！！

馬老師舉了好多列子

都是乾貨

今天的文章有點長，那咱就趕緊開始吧。

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課時備課是教師對整個教學活動的一種預設，是高效完成教學任務的一個重要環節。一個完整的課時備課一般包括以下內容：課題、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、課時安排、教學準備、教法學法、教學過程、板書設計、課後反思。教師備課備什麼？結合經驗我認為課時備課中要做到五備，即備深教材，備透學生、備好教法、備活過程、備全自己。

深備教材，就是要了解教材的編排特點，吃透教材的編排意圖，把握教材內容的主旨，找准教學的重點、難點和要害點，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系。其次活化教材，充分開發和挖掘豐富的課程資源，將教材內容情境化、將靜態知識動態化、可操作化，變「教教材」為「用教材教」。抓准各學科間知識融合的切入點與結合點，構建新的學科知識層次；充分利用自己的經驗儲備，加工重組教材，注重向課外，向其他學科，向生活拓展延伸，使課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。

創造性地使用教材。例如現行語文教材中有許多插圖，它配合課文中的主要人物、情節、景物繪製而成，是語文教材的一個重要組成部分。其實課文以外課程資源也是語文教材的重要組成部分，引導學生欣賞插圖，不僅可增加學生的閱讀興趣，還可以用視覺形象補充文字描繪的不足。例如在教學《沁園春•雪》中，藉助多媒體安排學生欣賞毛主席手稿，結果學生髮現「臘」、「馳」兩字在原稿中是「蠟」、「驅」，教師藉機引導學生討論為什麼毛主席在正式出版時對這兩字作了修改，這樣修改有什麼好處，學生在討論過程中加深了對課文的理解。所以，我們要充分利用「特殊的藝術語言」為課程教學添色增效。

在立足教材、超越教材的基礎上，確定本節課的教學目標、重點和難點。新課程提出了「三維目標」，強調要注重「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個維度目標的整合，這三個維度是互相融合的一個整體。在制定教學目標時，我們應正確把握好這三維目標之間的內在關聯，重視目標的整合。

相對於考教招面試的同學，在制定目標的時候，我們可以充分的借鑒教學參考書，我們只要把他背過就可以了。三維目標在制定的時候還有一個小竅門，像知識與技能，是需要根據你當場抽到的課題來定的，而過程與方法情感態度與價值觀，大家完全可以在家裡面準備好一個模板，到時候根據你抽到的課題更換相應的詞語套用即可。

怎樣制定教學重難點？首先，我們先來談一下教學重點，教學重點是大學部所必須解決的關鍵性的問題，它是針對教材而言的，就是指你教學中最重要最基本最核心的知識和技能是普遍性的問題，教學重點等同於知識和技能，教學難點是什麼呢？教學難點就是在大學部學習時學生容易產生困難和障礙的知識點，是學生難理解難掌握容易錯，教師較難進行教學處理的內容，比如說教材當中有一些比較抽象含義深刻的一些內容，需要老師用直觀的教學方法多媒體展示或者師生共同探究或者教師演示等等方法來幫助學生認識感悟和學習的內容。舉個美術的例子，例如在講裝飾畫這一課，那教學重點我們就可以把它確定為引導學生在學習中聯繫生活，感受裝飾畫鮮明的藝術特色和獨特的審美情趣，並能把它用實用性和審美性完美地結合起來。在教學難點就是要引導學生賞析作品，從題材造型構圖色彩材質等藝術語言方面進行分析，了解裝飾畫的特點。教學難點就是學生難以掌握的內容。

學生是教學工作的落腳點，是我們備課活動的最終服務對象。教師在備課時一定要重視對學生的了解，特別是對學生的基礎要了如指掌。備學生一個是學生的認知水平，他的身心特點興趣愛好以及對於教材的這種熟練程度這些方面來考慮不同年齡學生的學習需要和學習特徵，以便我們有地方式的進行教學。把對於教材的解讀和現在的學情分析有機地結合起來，才能在教學的過程中有效的達成教學的設想。

在備學生的時候，從學生的身心發展特點以及它的認知水平等方面來考慮，在進行筆試或面試的時候，對於備學生這一個環節可以從以下兩方面來分析，第一方面就是從學生的年齡特點出發來分析，學生的年齡特點從國小國中和高中，它的特點是不一樣的，比如我們舉一個例子，像在國中的時候你就可以這樣寫，國中學生的思維特點有了較大的發展，但是能力的發展不是突變的，有一個培養的過程，因此，在講解新知識新知識的時候，要遵循從具體到抽象從特殊到一般由淺入深由簡到繁的認識事物發展的規律。國小的我們就可以說國小的學生僅哪一個年段的學生，他的好奇心強求知慾望，對學習有所理解，有所掌握，像這都是對學生的這種年齡特點出發的，我們還可以從教材的學習難度出發進行分析，例如有些教材它與學生的年齡特點知識能力水平，還有它的生活習慣較為切合，或者說教材內容非常的吸引學生，對學生而言學習難度不大，可以是從學習難度，但也有一些教材與學生這種生活實際、學習水平相距較大，或者說它對它不是很了解，例如就像我們平常的這種國中的思想品德課、生物課、地理課，中外地理向學生平常都不太掌握，或者說在歷史課上他對於某一些歷史階段這些歷史事件歷史進程它都不是很熟悉，因為跟他現在的生活相距比較遠，所以這些我們可以從教材的學習難度出發進行分析。

總之，我們在備學生進行書面寫的時候，第一先從學生已經掌握了什麼什麼，但是對於這一刻什麼什麼還理解了有所欠缺或者掌握的不夠，因此教師可根據學生的年齡特點和學習知識層面出發怎樣怎樣，這就是一個固定的一個小模板。

對於新教師來說，如果接到一個班，在備教材前，要了解這個班學生的具體的情況，我們都知道在一個班裡面，學生的這種學習成績往往差距是很大的，兩極分化很嚴重，這應該怎麼辦？對於新教師或者代課教師來說，應該備學生，首先要研究學生的實際，我們會發現在上課的過程當中儘管你都講到了，有些學生他學得很好，你講他就明白了，那一部分學生他就聽不懂課，你越講他也聽不懂，這樣他就喪失了學習興趣，所以對你這種學科學習他就會有所厭倦。我們老師注意到這個問題后，第一就要研究學生的實際，建議大家根據學生的情況可以把學生分為ABC，3個層次，那比如說A層次的學生基本上占班級一半的人數，大多數這種基礎挺好，學習能力很強，老師布置的作業課堂上的練習都能保質保量地完成，B層次的學生基礎就比較一般了，能按老師的要求去做，但是上課的時候遇到一些難問題或者說作業當中的一些比較靈活的問題他就做得不是很好，C層次學生的基礎就比較差，他沒有學習的主動性就是我們說的學困生，要靠老師隨時關注，上課當中要隨時的及時的去提問他，下課的時候要及時的補課，才能勉強地跟上。根據學生的實際情況，我建議大家可以把學生分為這樣幾個層次，分為幾個層次以後，我們是不是就要針對學生的基礎來確定你每節課的講解的進展和難度了！我們在教課的時候有可能你就教一個班，像主科國小的語文，基本上你就教一個班，像數學英語你基本上都要教那種平行班，比如說一個年級有三個班兩個班，那麼對於這種班與班之間學生，他的這種基礎也是不一樣的。我們在確定講課進展和難度的時候，不僅要顧到大多數的學生，還要照顧到學困生和優等生，我們首先要弄清楚學生對於講課的這些掌握了多少，掌握的程度是怎樣的，包括在你講課的這種知識當中，哪些是需要教師引導和點撥的？哪些是學生自己能夠自主學習就會了的？弄清這些問題的時候，我們才能確定哪些知識應該重點的在課堂上進行講解。哪些就是不講，或者說稍微簡單的講，這樣你就很好地把握住了教學的起點就能有針對性的設計這種教學過程，再就是要和大家強調一點，就是「因材施教」。我們都知道因材施教分層教學，其實就是針對我們剛才分的ABC3個層次來的。例如我們在課堂上提問問題的時候應該涉及不同層次的問題，比如說最簡單的像讀一讀，找一找，讀讀概念這樣的可以找學困生來讀，像難度比較大有開拓的創新思維的可以讓優等生來回答，這樣就使學生從每一個層面上都能使自己感受到這種成功的快樂。

我們老師在課堂當中還喜歡讓學生分成幾個學習小組進行學習，其實這也就是合作探究的學習方法。在進行學習小組搭配的時候，我們可以有意識地將優等生和後進生搭配在一起，讓他們在自主探究合作交流過程中，通過充分的交流互動，達到取長補短，這樣優等生可以幫助學困生，使他們來共同進步，從而更好地提高課堂教學的效率。

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