2016年《中學歷史、地理教與學》轉載地理教育論文的分析

人民大學《複印報刊資料·中學歷史、地理教與學》（以下簡稱《中學歷史、地理教與學》）是由教育部主管、人民大學主辦的二次文獻期刊，其辦刊目的是從全國教育類期刊中精選、彙編優秀的歷史、地理教育論文，以反映歷史、地理教育研究的熱點及現狀，為學校歷史、地理教育的順利開展提供觀點引領和意見參考。本研究通過分析2016年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文，來回顧地理教育研究的熱點，並前瞻地理教育研究的方向。

一、2016年度論文轉載概況

1.欄目設置及論文分佈

2016年《中學歷史、地理教與學》設置地理教育相關的欄目有22個，全文轉載的地理教育論文共計92篇。轉載大於或等於5篇論文的欄目有「教學研究」「教材分析」「教學策略」「教學設計」「學科視點」「教師發展」等。可見，《中學歷史、地理教與學》轉載的論文偏重於地理教學研究，同時也兼顧地理教科書和地理教師等研究。值得注意的是，《中學歷史、地理教與學》於2016年先後設置了8個與地理教育相關的專題欄目，它們依次是「學科素養」「時空尺度教學」「翻轉課堂」「思維能力培養」「區域地理」「人文地理」「2016年聯考試題評析」和「高三複習教學」。其中，專門為地理學科設置的欄目為「時空尺度教學」「區域地理」「人文地理」。多數專題欄目的設置體現了近年來地理教育研究的熱點領域，如地理素養研究、區域地理教學研究、地理思維能力培養研究、地理聯考試題研究等。此外，有的專題欄目的設置也折射出地理教育研究的薄弱領域，意在呼籲學界重視尺度思想培養研究、人文地理教學的深入研究等。

2.源雜誌轉載量分析

2016年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源於21種期刊。其中，《中學地理教學參考》和《地理教學》被轉載論文的數量均為23篇，並列第一。這兩種刊物被轉載論文的數量佔全年論文轉載總數的50％，堪稱「複印報刊資料」基礎教育教學類重要轉載來源期刊。

3.第一作者情況分析

（1）第一作者所屬單位統計

2016年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，出自68家單位。其中，華中師範大學和東北師範大學的論文轉載量分別高達7篇和6篇，安徽師範大學、北京教育學院、江蘇省海安縣教育局教研室、廈門市第六中學等單位的論文轉載量均為3篇。高等院校往往有地理教育研究團隊，該團隊中不僅包括高校教師，還包括博士和碩士研究所。這樣的研究團隊往往能夠及時把握地理教育研究前沿，更易產出豐厚的地理教育研究成果。

（2）第一作者單位所在地區分佈

2016年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者分佈於19個省。與2015年數據比較發現，江蘇、北京、福建、湖北、浙江和吉林6個省依然排在前6位，但順序有所不同。可以看出，這些地區的地理教育研究氛圍比較濃厚，相關研究成果發表數量較多。

二、地理教育研究的熱點回顧

1.地理核心素養研究

2016年《中學歷史、地理教與學》中，或設置「學科素養」專欄集中研討地理核心素養培養，或將地理核心素養的相關論文置於「學科視點」欄目中。那麼，學界對地理核心素養的哪些問題比較重視呢?

第一，地理核心素養的構成，一直備受學界關注。對此回答，見仁見智。吳岱峰認為，地理核心素養包括空間與表述、地域認知、綜合思維、人地觀念（見《中學歷史、地理教與學》2016年第1期，後文凡引自該刊的文章僅標註期數）。湯國榮認為，地理核心素養由地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念構成 （第3期）。可見，二人都非常認同人地觀念、綜合思維、空間視角或地理空間能力在地理素養構成中的重要地位。

第二，地理核心素養的培養，越來越受到學界重視。對於教師理解和落實地理核心素養時的慌亂現象，朱承熙、袁孝亭提出並強調培養學生地理核心素養，並非推倒重來，而是在繼承、發揚和推廣地理課程改革中所積累的優秀教學經驗與實踐智慧（第7期）。這些優秀的實踐智慧往往指的是如何上有「地理味道」的課堂。對於如何具體培養地理核心素養，牛超、劉玉振提出了幾點策略，包括樹立教師核心素養教育理念，注重學科邏輯和核心素養培養的融合，創設貼近真實生活的教學情境，將核心素養轉化為外顯表現進行評價，等等（第1期）。這些策略既涉及理念，又囊括操作和評價等方面。

2.地理課程研究

地理教科書是地理課程的反映，研究者對地理教科書的編寫與分析等展開了研究。

第一，關於地理教科書編寫的研究，章莉認為，需要以地理教學邏輯統領地理學科邏輯和認知邏輯來編寫地理教科書（第12期），陳國祥在分析地理課標和教科書中「地球上的大氣」內容所存在問題的基礎上，提出基於信息技術重構此內容的思路，包括引入流體知識，幫助學生建立運動的大氣這一思想等（第6期）。二人都從地理教科書編寫存在的問題角度出發來談地理教科書重構的思路，前者強調地理教學邏輯在地理教科書編寫中的重要性，後者重視通過藉助信息技術來強化地理教科書內容的科學性。

第二，關於地理教科書的比較分析與評價研究，徐亞賽通過比較大陸人教版與台灣三民版高中地理必修教科書中的圖像系統發現，人教版地理教科書中圖像內容的邏輯性較強，但存在圖像數量較少、圖像數據老化等問題 （第10期）。張娉通過比較魯教版高中地理必修教科書與美國地球科學教科書中的地圖系列活動發現，地理教科書中地圖系列活動的背景明確指向知識的運用，但其探索性不足，難度和開放度也較低（第7期）。可見，研究者熱衷於通過國內或中外不同版本地理教科書的橫向比較分析，來挖掘不同版本教科書的優缺點。

3.地理教學研究

（1）目標要素教學研究

①地理知識教學研究。地理知識包括地理過程、地理概念、地理特徵、地理規律等。近年來地理知識教學研究在這些方面都有體現。地理過程屬於地理感性知識。丁生軍提出學生應當掌握地理過程認知的基本方法，如環節分段法和要素分析法（第1期）。與地理感性知識相對應，地理概念、地理特徵、地理規律則屬於地理理性知識。李春艷認為，地理教學需要整體把握地理核心概念，按「層級結構」建構地理概念體系，按「學習進階」組織推進地理教學和考試複習（第7期）。這裡突出了地理核心概念具有統領地理概念體系的作用。張素娟也認為，可以用地理核心概念統整初高中教學內容，以準確把握空間素養培養目標要求（第11期）。作為地理核心概念，位置在區域地理教學中佔據重要地位。范增博從描述位置、分析位置和評價位置三個方面設計了國中地理位置教學目標測評量表（第8期）。系統梳理地理環境要素的地理認知結構，是地理知識教學的重要任務。王向東提出應當重點關注地理環境要素的認知結構構建，注意區分相似地理特徵的認知結構的異同，重視地理特徵認知結構的應用 （第7期）。此外，王向東還研討了地理規律教學中演繹法和歸納法運用的教學場景和適用情況（第4期）。

②地理能力培養研究。地理空間能力是地理學科能力中的核心能力。徐志梅通過梳理國外關於地理空間能力的研究現狀，認為中學生地理空間能力研究應當關注性別差異、發展水平及測評體系等（第6期）。除了地理空間能力外，也有研究者認為地理綜合思維能力是一項重要的地理學科能力。何靈飛提出了地理綜合思維能力的培養策略，如運用圖層疊加分析和注重地理問題探究等（第5期）。利用圖層法來培養學生地理綜合思維能力，也體現了地理方法與地理能力之間的緊密聯繫。

③地理思想培養研究。學生需要養成的人地觀、生態觀、資源觀、環境倫理觀和人口觀等地理觀念，亦是人地關係思想、可持續發展思想等地理思想培育的訴求。詹秀娣針對地理觀念教育並不理想的現狀，提出地理教師應當挖掘地理知識蘊含的觀念、情感等因素，為重要的地理觀念找到恰當的教學素材（第8期）。可見，為落實地理觀念教育，選取合適的教學內容至關重要。基礎教育階段，需要培養學生的地理思想中，尺度思想佔有一定席位。張家輝、袁孝亭在分析世界主要國家地理課程標準對尺度思想的關注點的基礎上，建議地理教育中要強調尺度思想的重要性，在地理教學中加強滲透尺度劃分、尺度關聯和尺度效應等思想（第3期）。對於區域地理的複習，李宗錄強調要根據不同尺度有所側重、合理分工、形成梯度（第3期）。不管在系統地理教學中，還是在區域地理教學中，都應重視培養學生以尺度的「透鏡」觀察和認識世界。

（2）內容專題教學研究

①區域地理教學研究。地理核心內容及地理教學關鍵問題已成為研究熱點。顏斌在梳理世界區域地理核心內容的基礎上，提出了相應的教學策略，包括構建認知結構來引導學生掌握核心知識的學習方法，充分利用地圖訓練學生地理空間格局覺察和表達能力等（第2期）。李元平等認為，國中地理教學的關鍵問題是「運用地形圖，如何分析地形、河流與當地人類活動、城市分佈的關係」（第10期）。區域地理教學需要攻克這一關鍵問題。

②系統地理教學研究。對於自然地理模擬實驗教學，黃莉敏、楊剛玲提出可通過多渠道設計地理模擬實驗，以及開發地理模擬實驗課程資源網路信息化平台 （第2期）。對於高中人文地理教學，陳國祥認為，要突破區位理論的束縛，體現人文主義的新思潮，形成核心概念和學科方法，並將其運用到實際生活中（第9期）。為了提升地理教師的人文素養，需要教師學習地理學思想史，關注人文地理學領域的新思想、新成果。

③其他專題教學研究。《義務教育地理課程標準 （2011年版）》提出了地理課程具有的區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性等特徵。柯婷探討了如何關照這五個特徵的地理教學設計（第7期）。地理學史是人類對周圍地理環境認識、記載和概括的歷史，其中蘊含豐富的教育因素，可作為培養學生地理素養的重要載體。張家輝、袁孝亭提出了地理學史的教學策略，即教師需要充實地理學史知識，開發相應課程資源，開展再現式教學等（第2期）。

4.地理聯考試題研究

地理聯考試題是專業性和技術性要求非常高的評價載體，其命制特點深刻影響著地理教學實踐。教育部考試中心指出，2016年地理聯考試題突出了價值觀引領，深入考查了學科思維過程和品質，精選的題材體現了鮮明的學科特徵（第10期）。從近年來地理聯考試題的縱向分析得知，地理聯考試題一直非常重視學生地理思維的考查。除了分析地理聯考試題的命制特點之外，耿順傳等在全面分析2016年所有地理聯考試題的基礎上，還提出幾點命題建議，如倡導教考分離但要適度、防止猜題但選材不能過於褊狹、知識抽樣要盡量擴大覆蓋面等（第10期）。

5.地理教師發展研究

提高地理教師專業素養、促進地理教師專業發展是落實地理課程改革的必然路徑。地理教師專業素養包括專業知識、專業能力和專業態度等。理解所教學科的知識體系、基本思想與方法是《中學教師專業標準（試行）解讀》對教師專業知識的要求。丁生軍認為，需要提高地理教師的學科知識理解、學科思想方法理解和學科能力理解（第7期）。提高地理教師的學科理解，旨在提升地理教師的學科素養。地理教師學科素養的高低，還可以從地理教師對生活中地理的覺察來反映。丁生軍還提出，地理教師要做現實生活中地理現象的敏銳觀察者、主動探究者和自覺解釋者，逐步成長為生活中「地理專家」（第5期）。教研能力是地理教師專業能力中的一項重要能力。盧曉旭立足教育均衡視域對全國地理教師教研水平的區域差異展開了深入研究，認為全國地理教研水平的區域差異突破了警戒線，應當積極採取設立訪教流動站、政府購買服務和開展網路教研活動等措施來促進地理教研水平的均衡（第12期）。

三、地理教育研究的方向前瞻

1.高中地理課程標準的變化研究

2016年9月，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會、普通高中課程標準修訂組發布了《普通高中地理課程標準（徵求意見稿）》。待收集多方意見和進行修正後，就會頒布正式的《普通高中地理課程標準》。這將對高中地理教科書編寫、地理教學方向、地理教學評價等產生直接影響。那麼，與2003年的《普通高中地理課程標準（實驗）》相比，《普通高中地理課程標準》在課程理念、課程目標、課程結構、課程內容和實施建議等部分都有哪些變化，其設計特點是什麼，對地理教學提出了哪些新指向、新要求，等等，這些問題都值得地理教育工作者關注。

2.地理核心素養培養及測評研究

近兩年，地理教育界對地理核心素養的內涵和構成等開展了熱烈的研討。繼此研究之後，地理教學中如何培養學生地理核心素養便成為亟待深入研究的問題。這就涉及如何開發促進學生地理核心素養發展的地理課程資源，如何選擇基於地理核心素養培養的地理教學策略、方法，如何創建指向地理核心素養培育的地理教學環境，如何調查和測評高中生地理核心素養的狀況等。《普通高中地理課程標準（徵求意見稿）》中明確提出，地理核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成。那麼，為了解決「如何培養學生地理核心素養」這一問題，就需要理清如何培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等具體問題。

3.地理核心概念及學習進階研究

地理核心概念是居於地理學科中心位置，具有較強統攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學科課程的關鍵概念，是構成地理學科知識體系的節點。中學地理課程中的地理核心概念包括位置、分佈、地方、區域、尺度、地理過程、空間相互作用、地理環境和人地關係。如何編寫地理教科書中的地理核心概念，如何恰當選擇生活經驗以培養學生理解和習得地理核心概念，如何發揮地理核心概念的特徵來構建學生的地理認識結構，如何以地理核心概念統整地理課程內容，等等，這些問題都需要學界深入研究。

學習進階是對學生在各學段學習同一主題時所遵循的連貫、典型的學習路徑的描述，其包括進階維度、成就水平、預期表現和進階終點等要素。如何設計位置、分佈、區域、地理過程、地理環境、人地關係等地理核心概念的學習進階，也已成為地理教育研究的前沿問題。

4.地理聯考試題及職業生涯教育研究

地理聯考試題研究一直得到以地理教師為主體的地理教育工作者的青睞。研究者可以開展2017年聯考地理試題的全面統計分析，挖掘聯考地理試題的命題取向、命題方式和命題特點，並提出命題建議等，也可以進行專題分析，開展地理聯考試題對人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等的考查特點研究，進而捕捉其對地理教學的啟示或得出備考的策略。

根據《國務院關於深化考試招生制度改革的實施意見》，上海市、浙江省於2014年出台了深化高校考試招生制度綜合改革試點方案。方案中指出，錄取不分批次，實行「專業+學校」志願，按專業平行投檔。高校根據自身辦學定位和專業培養目標，分專業類或專業確定選考科目範圍。這種改革后的「專業導向」考錄模式，要求學生儘早了解自己的興趣、職業傾向和關注社會的各種職業，以確定選考科目。再加上，地理學的性質和研究對象決定了地理學有著豐富多彩的職業，因而，在新聯考模式下，研討如何在地理教學中滲透職業生涯教育就顯得愈發重要。

詳見人大複印報刊資料《中學歷史、地理教與學》2017年第4期