【名校情報】如何打破「僵化的」校本教研？寧波北侖淮河小學找到了激活的「密碼」

校本教研對教師專業成長發揮了不可或缺的作用。但是從目前學校教研工作的現狀看，教研活動形式傳統、單一和僵化的現象還較為普遍，教研關注的重點基本為單純的學科課堂，缺乏與學校整體課程的聯繫，觀察視野狹窄，教師對教研活動缺乏參與的熱情。

「跨界教研」是浙江省寧波市北侖區淮河國小探索實踐的一種新型教研模式，它是以一種「走出教研看教研」的態度和實踐，來試圖跨越學科、年齡、視野、時空等影響因素的限制，從新的維度來回答「怎麼研、誰來研、研什麼、在哪兒研」等問題，提出了校本教研新的解決方案，是對常規教研的有益補充。

如何讓校本教研突破常規教研的思維限制，展現出持續發展的生命力，需要我們不斷創新。浙江省寧波市北侖區淮河國小校長給出了答案——

• 跨學科

• 跨年齡

• 跨視野

• 跨時空

跨越單一學科的限制，不同學科的教師按項目化運作的方式組成教研團隊，使校本教研有了新的方式和途徑，並逐漸從單純以學科課堂教學為主轉變為「課程—教學—評價」整體性的教學研究新領域。

學校採用項目組團開展教研，目的是讓大家在同一個項目的引領下，從不同學科、不同角度設計和確定教研活動的主題。項目團隊抓住學校整體課程，以項目為載體，設計目標與內容框架圖、任務分解表、操作路線圖等可視化路徑，形成校本化實施教研的操作範式。

教研邀請單：活動前全體教師收到一張「教研邀請單」，邀請單上將主題名稱、選題動機、亮點展示、效果預估等內容提前告知參與活動的全體教師，教師們對主題教研的活動進行預先了解，從而有目的、有準備地參加活動。

學科教學展示：活動過程中，三科教師跨學科教學，語文教師講述繪本《我爸爸》的故事，美術教師指導學生進行爸爸人物形象設計，動漫教師協同動畫的製作。每個學生合作小組加入一位教師共同參與學習。課堂上學生異想天開地把父親創造成卡通動物形象，製作繪本，錄下描述父親故事的音頻，配上自己創作的詩詞，為動漫創作《爸爸的故事》提供素材。當孩子們將課堂製作的新式繪本呈現在面前時，教師們紛紛感嘆跨學科教研帶給學生的綜合能力超乎預期想象。

△ 跨學科教研的課堂成果：學生製作的新式繪本《我的爸爸》

教研故事分享：預留充足的時間進行教研背後的故事分享，項目團隊教師對課堂之外的幕後花絮作分享交流，或是合作之趣或是困惑之苦，用故事表達的方式承載那些理性化方式所無法傳達的信息，以一種人文的方式進行心靈的溝通。

後續跟進教研：提供全體教師交流、對話的機會，積極貢獻智慧，用「後續優化跟進單」請教師們對本次活動設計、過程安排、實施評價、與學校整體課程的聯繫等提出建議，作為後續教研活動的主題，使教研主題序列化。本次活動后，學校根據大家的建議舉行了一場後續跟進主題教研：親情項目「三八」節主題教研——「我們把春天穿在身上」，獲得了更進一步的成功。

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校本教研的主體是教師，但因為教師專業素質、年齡等個體差異，使得大部分時候教研活動成為優秀者和年輕教師的舞台，絕大多數教師，尤其是中老年教師在教研活動中成為旁觀者，沒有參與和投入，更沒有獲得專業成長的情感體驗。

為此，學校可以打破教師年齡的限制，充分考慮他們的成長經歷和個人願景，進行分層式的教研。這裡的「個人願景」不是指外化的身份，如想評中學高級、想做教壇新秀等，而是教師針對工作實際的具體願望：在這個學期，「我」要解決一個什麼樣的教學難題、「我」要讓學生學會怎樣一種能力、「我」自己要掌握怎樣一種教學手段等等。因為願景比較具體，而且指向明確，所以我們會在分析基礎上分層分類。能相對聚焦同一時期相同願景的教師，一般人數不會太多，這樣使每個教師都有機會充分表達自己的觀點。關注每個人在不同階段的不同願景，有助於提升教研的實效性。

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學科局限是傳統教研的通病，而跨越視野其實就是跳出教育的視野，瞄向更為廣闊的、與教師生活工作聯繫更緊密的、教師更感興趣的社會熱點話題，讓這些熱點話題與教育建立鏈接，成為教研的對象和內容。這就為校本教研打開了一扇更大的窗戶，找到一條更便捷的路徑，讓教師發現教研的另外一種美麗，感受參與教研的活力與激情。而要做到這一點，關鍵是要傾聽教師的內心感受與需求，建立自下而上的路徑，進行草根式策劃、組織。以「大家一起談奧運」教研為例。

選擇話題。暑期教師培訓正值奧運，全民熱議奧運，從眾多研修項目里，老師們選擇舉辦一場「大家一起談奧運」校本教研活動。

草根策劃。策劃主體是一線教師，行政人員做輔助。策劃要求是：在內容、時間、地點、主持人、活動人員、任務分工等方面周密計劃，不能出現任何差錯，同時要營造對話交流氛圍，設計教師的參與點，讓每個環節都成為有價值的活動。

轉化課程。活動中許多精彩的環節讓我們感受草根式教研的別樣風采，四個風格迥異的主持人分別主持四個不同環節：歷史回顧、金牌分享、個人觀點、競猜互演。四個環節關注不同層面教師的參與點。最後為自由發揮環節：七嘴八舌話奧運。教師從里約奧運自然談到教育，「如何看待成績，如何享受過程，如何以慢的姿態接納期待」，奧運話題引起了非常多的教育深思。

教研選題來自基層，策劃來自基層，生命力也來自基層！最有價值的是老師們將這次教研活動的內容融入到學生開學后的課程，開啟了教師的課程意識，這是校本教研期望達到的最佳效果。

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在「互聯網+」時代，我們要研究校本教研的時空轉變，除了正式化的校本教研，還要關注非正式化的研修方式。因為教師學習是一種綜合的、複雜的、多樣的活動狀態，是「全景式」的發生，應時刻存在於教師的日常職業活動中。

建立全景式的教研關鍵在於利用信息技術，打破時空的限制，將最前沿的信息進行分享與討論，將最疑難的問題進行剖析與解決，將最及時的心得進行呈現與交流。學校根據相應的類別分別建立微信群交流平台，教師可以根據興趣和需要在群里一起研討交流各種問題，一起分享教育學習心得，相互欣賞學習。對於一些特別有價值的問題，學校開闢專門的研討群。校本教研可以在任何時間、任何地點，以文字、圖片、視頻等各種形式傳遞教研訊息、發表看法觀點、探討問題意見，全景呈現教研全過程。

「跨界教研」作為一種新型的校本教研模式，極大豐富了校本教研的形式，並形成了相對完整的、立體化的教研體系。在點上，每一次教研活動的內容有了新的定位；在線上，參與主體的年齡線得以拉伸，教研生命得到延長；在面上，研究領域的壁壘被打破，活動面得到大幅擴展；在教研時空上，利用現代信息技術實現了全景立體的發展。這些不同層面、不同維度的「跨界」，其實是對校本教研的重新審視，是在優先關注教師發展背景下對校本教研的再思考，更是對激活校本研修內在動力的一次勇敢探索與實踐。

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