李希貴：教師的職業倦怠難題怎麼解？| 名師

本文整理自李希貴觀點。

認為教師職業倦怠是難題，是因為沒找到教育本質

我們之所以認為這是難題，原因是沒有找到教育的本質。日復一日、年復一年的重複勞動，試問，哪一個人、哪一個行業不倦怠呢？正因為我們沒有弄清楚教育到底為什麼，沒有激活內在活力，沒有因此而產生更高、更遠的追求，盲目地認為今年和去年一樣，明年和今年一樣，那必然會產生倦怠。

如果我們的教育能夠遵循教育規律，讓老師們體驗到教育的美好，他們的職業倦怠就會大大減少。其實，這種倦怠，在一些優秀教師的身上也存在，只不過，因為他們的品格、境界，使得他們「不用揚鞭自奮蹄」，但其實他們的內心也會有恐慌、彷徨，有時會毫無方向、不知道下一步該怎麼辦……

我曾經請山東省廣文中學的趙桂霞校長做了一個調查，提取優秀教師成長的「基因」。趙校長調查了幾十名優秀老師——是什麼使他們成為優秀老師？是什麼給他們動力？

結果發現，優秀老師之所以成為優秀老師，大部分並不是我們進行師德教育的結果，甚至也不是我們天天搞培訓的結果，最重要的是有一個機遇使他有了內在的動力。

比如，有一次他的照片被登在晚報上，報道說他是名師，從那時起，他就決定要成為名師，於是他就水到渠成地成了名師。我在高中的時候，在校門口一個橋頭上玩耍時，我們的一位政治老師，聽有人叫我的名字，就走過來，問：「你就是李希貴？」

我說：「是呀。」「你寫的詩很好。」我當時是學校《教育革命戰報》的主編，「以權謀私」把自己寫的詩發表在校報上，他看到了。就這一句話，讓我激動得天天寫詩，上了大學還在寫詩。儘管最終沒有成為詩人，但我還是讀了大量的詩。

優秀老師是從什麼地方獲得了內在的動力？是一種什麼情景？是一本書，還是一位長者、一位校長、一家媒體？培養老師就是要提取優秀老師成長的「基因」。

教師缺乏積極性，是因為學校只是校長的，不是教師的

很多學校的治理結構並沒有真正讓教師成為學校的主體，學校只是校長的，只是政府的，導致教師在學校的地位沒有得到彰顯，從而沒有積極性。

我認為，如果可以通過制度設計把治理結構、治理主體多樣化、多元化，讓不同的領域有不同的決策主體，讓教師在某個領域，特別是學術領域有發言權，甚至能夠主宰學校的時候，他們就會把學校當作自己的學校，把學生當成自己的孩子，把這項事業當作自己終生追求的事業。這個時候，他就會爆發出他的積極性，職業倦怠也就不復存在了。

教師一定要在某方面有一個高度，要有自己的「絕活兒」

現在，我們學校的生態還存在一些問題，沒有建立起師生關係平等的綠色生態。固有的「師道尊嚴」使得教師理所當然地拿著自己既有的、固定的、想當然的想法去從事教育和教學工作，去管理學生，日復一日、年復一年，學生換了一屆又一屆，方法仍然不變。

今天的教育強調師生平等，強調老師與學生是平等的夥伴，但僅僅這樣還是不夠的。

作為老師，一定要在某個方面有一個高度。或者在藝術方面，或者在朗讀方面，都有自己的一個絕活兒。這些絕活兒提升了教師的魅力，讓教學變得趣味盎然。可以說，這些絕活兒已經成為教師教學基本功的一部分。

我覺得應該把絕活兒的概念理解得更寬泛些，不要僅僅局限在能畫一個什麼，能吹一個什麼，能寫一個什麼……

一個老師在各個領域的特長都可以打造成自己的絕活兒，你讀書多是不是個絕活兒？你能背好多好多詩詞，算不算一個絕活兒？每一個時期流行的好書，你都能夠不斷地引到課堂里來，讓學生受到更多益處，這是你的絕活兒；你能夠背誦好多好多詩詞歌賦，讓學生也愛上了詩詞歌賦，這也是你的絕活兒。能在常人做不到的地方取得不同凡響的成就，那就是絕活兒！

只有從身邊看得見、摸得著的，很親近的，和他們天天在一起的老師身上看到的高度，這孩子才會敬佩這老師，才會追隨這老師，才會真正去模仿這老師，這個時候，教師的高度才有可能成為學生的高度。教育自身也就有了高度。

綜合以上幾種思考，我想說，教師有職業倦怠，並不是簡單的「績效工資不合理」、「學校管理機制有問題」等原因造成的。儘管這也是很重要的原因，但我們還應該思考更深層次的解決之道。

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