別把「進課堂」 當作一個「筐」

近日，浙江省「五年級國小生開中醫課」一事引發熱議。浙江省教育廳工作人員對記者表示，教材編寫是為了弘揚傳統文化，主要由中醫藥管理局牽頭。面對中醫晦澀難懂的質疑，該工作人員稱，課程為輔修，課程也不會進行考試或考核。（9月14日《新京報》）

對「中醫進課堂」的最大爭議，主要聚焦在兩個方面：一方面是對中醫專業知識進國小五年級課堂是否存在加重課業負擔、學生能否理解接受等，持保留態度；另一方面則認為中醫藥知識博大精深，從小培養有利於發揚光大並儲養中醫藥後備人才，持贊成態度。這些迥異的態度實事求是而言，都沒有錯。關鍵是，在眾說紛紜的爭論背後，有一個隱約沉浮其中的關鍵問題卻都沒有涉及，那就是——最該反思的不是該不該「進課堂」，而是「進課堂」本身是不是科學。

目前，「進課堂」已經越來越成為基礎教育的一個熱門話題，縱觀各地「進課堂」的衍射對象，可謂是五花八門，有「戲劇進課堂」，有「中醫藥進課堂」，有「陶瓷進課堂」，有「周易進課堂」，有「非遺進課堂」……細算下來，「進課堂」的外衣下，容納的內容竟然有幾十項之多。無怪乎有人戲言：「課堂是個筐，啥都能往裡裝」。

從教育自身而言，用「進課堂」的方式來培養中國小生的興趣，豐富其視野，增長其見識，豐盈其成長內涵，意義深遠。但關鍵是，「進課堂」該怎麼操作？是不是必須依託地方課程讀本等形式？「進課堂」到底是以專門課程的方式還是以增加課外興趣活動內容和載體的方式？如何讓學生在培養興趣和提高知識、增長對傳統以及地方文化的熱愛度上增加獲得感？等等。這些問題的回答才是至關重要的，也是直接關係到「進課堂」質量與效果的重中之重。

只要是對孩子成長有利的，只要對青少年全面發展和素養提升以及興趣培養有利的，只要是對文化自信建設有利的，都可以通過「進課堂」來實現教育的初衷和目的。但關鍵是，「進課堂」不是「一個筐」，其自身並不是想當然而為的對象。現在最需要做的，乃是認真對「進課堂」現象進行反思和矯正。

首先，應該科學定位「進課堂」的形式和內容。實現「進課堂」的目的最需要解決的，是如何科學、巧妙、人性化地將「進課堂」的內容安排進「課堂」。很顯然，這裡需要的乃是一種科學的、理性的態度，而最佳的方式，莫過於結合青少年成長特點以及個體興趣愛好特長等，量身定做「課外興趣小組」、「課外實踐活動」、「課外素養拓展」等，實現「進課堂」的目標。

其次，「進課堂」不該是行政化的，也不該是純學術化的，而應該是貼近實際和讓青少年學生喜歡的、親近的、人性化的。因此，不管是什麼「進課堂」，都必須傾聽青少年自己的心聲與意見，讓「進課堂」成為孩子們喜愛的、渴慕的以及帶給他們歡樂的，才最有成效。

與此同時，「進課堂」不僅僅是一種看得見的行動，更是一種須臾離不開科學干預和引導的過程。因此，有關部門不僅僅是出資、提供教材、提供專業服務，教育部門也不僅僅是下下文件，組織幾個活動——「進課堂」的實際成效，需要的是全過程的跟蹤管理和干預引導。總之，「進課堂」是一項系統工程，職能部門要給力，教育部門須配合，學校牽頭、課堂實施，這樣才有值得期待的效果。

（燕趙都市報 許朝軍）