【獲獎徵文選登】淺談如何利用情景創設培養政治學科核心素養

「場景化」、「體驗營銷」是市場營銷十分注重的方式，通過讓消費者參與其中，給消費者更直觀的感受，從而加深消費者的印象，促進其產生購買行為，由此可見，「參與感」是十分重要的。

教育也是一樣，讓學生參與其中，更能提高學生積極性，提高課堂的效率。山長君今天為各位看官介紹的這篇王麗霞老師的文章——《淺談如何利用情景創設培養政治學科核心素養》，就是通過情境創設的方式，激活課堂，加強學生的參與感，讓學生身臨其中，從而激發學生的學習興趣，達到預設的教學目的。

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一、 政治學科核心素養

及情景創設的內涵

2016年9月《學生髮展核心素養》正式發布，核心素養具體落實到政治學科上主要包含以下四個方面：

1、政治認同：通過本課程的學習，學生能夠認可和贊同社會主義制度和意識形態，自覺踐行社會主義核心價值觀。

2、理性精神：通過本課程的學習，學生能夠運用馬克思主義哲學的觀點和方法觀察事物、分析問題、解決矛盾，堅定理想信念，樹立文化自信，以負責任的態度和行動促進社會和諧。

3、法治意識：通過本課程的學習，學生能夠形成憲法至上、法律權威、法律面前人人平等的觀念；懂得行使權利與履行義務的關係；養成依法辦事、依法維權、履行法定義務的習慣；具有法治讓社會更和諧、生活更美好的認知和情感。

4、公共參與：通過本課程的學習，學生能夠具有人民當家作主和勇於擔當的責任感；了解有序參與公共事務的途徑、方式和規則；積累參與民主管理、民主決策、民主監督的實踐經驗；提高通過對話協商、溝通與合作表達訴求、解決問題的能力。

本文主要圍繞政治學科核心素養中的政治認同、理性精神、公共參與進行論述。情景創設是指教師根據教學內容，創設學生所熟悉的生活情景，使學生產生身臨其境的感受，從而激發學生濃厚學習興趣的教學模式。它可以利用形式多樣的教學活動，讓學生在情景中體驗、感悟，使他們積极參与課堂當中進行探索發現，是培養學生核心素養的有效途徑。

二、 情景創設在培養政治

學科核心素養中的作用

構建主義理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義構建，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。情景創設在培養政治學科核心素養的作用主要表現在以下幾方面：

1、情境創設有利於將抽象

知識具體化、生活化

情境創設有利於將抽象知識具體化、生活化，使學生能更加深刻地理解知識，進而更好地運用知識。高中政治課的內容理論性較強，對於學生來說比較抽象，情境創設通過一個個貼近生活和實際的情境，將抽象知識具象化、生動化、生活化，讓學生通過體驗和探究，習得運用知識技能，解決現實問題所必須的思考力、判斷力和表達力及其人格品性。這些正是「核心素養」的核心所在。

（圖片來源於網路）

情境創設有利於使學生在學習中產生情感共鳴，培養他們的政治認同。政治課教學中涉及到國家制度、政黨制度、政府宗旨與責任等意識形態的內容時，要使學生產生政治認同，必須建立在有情感共鳴的基礎上，因此單靠老師的講授難以達到培養學生政治認同的效果，有時候甚至會產生反作用。情境創設則可以通過具體的生活事件，讓學生在實踐中體驗國家制度的優越性，明白黨的方針政策不是停留在書本上的空洞語句，而是真實可見的生活細節，從而發自內心地去認同國家制度和黨的領導。

（圖片來源於網路）

3、情境創設有利於

激發學生學習興趣

情境創設有利於激發學生學習興趣，培養理性精神與公共參與意識及能力。「核心素養」不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中藉助問題解決的實踐培育起來的。情境創設教學模式給予學生充分的空間在各種新鮮有趣的情景中進行體驗、探究，觀察和分析問題並通過同學之間的合作與溝通解決問題，這種充分尊重學生主體地位的教學模式能夠激發學生的學習興趣，調動他們的能動性，這樣的課堂給予學生的不僅是知識，更培養了他們的理性精神與公共參與意識和能力。

三、利用情景創設培養學生

政治學科核心素養的途徑

情景創設能發揮上述的作用，前提是教師創設的情景是科學的、合理的。下面筆者將結合自身教學實踐中的具體課例就如何創設有效的情景培養學生政治學科核心素養進行闡述。

1、在體驗式情景創設中

讓政治認同油然而生

培養學生的政治認同，關鍵在於情感的喚醒與共鳴。在講授必修二《政治生活》第三課第二框《政府的責任：為人民服務》時，根據平時對學生的觀察與了解，我發現學生容易根據平時在媒體上看到的個別不良現象就得出書本上的內容與現實並不相符的主觀判斷，進而產生抵觸情緒。

基於這一學情，我設計了「看的見的幸福更出色」這一體驗式情景（見圖一），讓學生利用周末將身邊讓自己感到幸福的城市一角用相機拍下來，在課堂上與同學分享。

圖一（圖片由作者提供）

在這節課上，我把課堂交給學生，透過一張張的照片感受著他們的幸福點滴。課堂上，同學們聽得津津有味，有些細節是同學們平時沒有注意到的，但通過其他同學的鏡頭他們才發現原來自己生活的城市正因為政府的努力而悄悄地變得越來越美，越來越好。（見圖二。學生所拍南海政府新增的環保公廁，貼心照顧老百姓的生活需要）在成功喚醒學生的情感之後，我在課堂的最後進行了總結提升，點出我們的幸福生活離不開政府的努力。

圖二（圖片由作者提供）

因為有了前期的體驗和感悟作為基礎和鋪墊，我可以很自然地將學生這些體驗升華為政治認同。由此可見，教師在教學實踐中要巧妙地創造各種機會引導學生進行體驗，用「事實說話」比教師生硬的說教更能讓學生心服口服，當這一切不是外部強加給他們的，而是他們自己在真實的生活中領悟的時，政治認同就會油然而生。

2、在辯證式的情景創

設中培養理性精神

理性精神是人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特徵。政治學科的核心素養在理性思維上主要表現為學生能夠運用馬克思主義哲學的觀點和方法觀察事物、分析問題、解決矛盾，面對經濟、政治、文化、社會和生態文明建設中的問題，作出理性的解釋、判斷和選擇，堅定理想信念，樹立文化自信，以負責任的態度和行動促進社會和諧。

在講授必修四《生活與哲學》第七課第二框《用聯繫的觀點看問題》時，我以「街區制」這一時政新聞作為背景（見圖三）。

圖三（圖片由作者提供）

創設了模擬新聞發布會的情景，讓學生分成兩大組分別扮演國務院住建部新聞發言人和記者，圍繞街區制展開闡述和辯論（見圖四）。

圖四（圖片由作者提供）

課堂上，扮演新聞發言人的學生剛開始時無從下手，因為他們習慣站在自身的角度考慮問題，一下子無法轉換角色，不能理解為什麼政府要推行「街區制」，因此要他們以新聞發言人的角色向公眾解釋推廣街區制的原因是一項非常考驗他們辯證思維的任務，後來經老師的點撥，逐漸找到了方向。

在討論過程中，學生的觀點產生了激烈的碰撞，扮演記者的學生向「新聞發言人」提出了尖銳的問題，而這些問題正是在現實推廣街區制過程中公眾所擔憂的，通過雙方的交鋒，學生逐步學會用聯繫的觀點分析問題，解決問題，明白在社會建設的過程中既要有全局觀念，也不能忽視局部的利益，特別是涉及到人民群眾切身利益的問題作為政府一定要妥善處理，只有這樣才能實現整體與部分的有機統一。可以說，整個課堂的討論既熱烈又充滿著理性的光輝，是一次較為成功的嘗試。

唯物辯證法是馬克思主義哲學中的重要內容，是科學的世界觀，是指導我們認識世界和改造世界的重要方法。從上述課例我們可以看到，高中生由於生活閱歷尚淺，往往缺乏辯證思維，容易陷入非此即彼的形而上學思維之中，因此教師可以通過多創設辯證式的情景，讓要培養學生在問題中，在思維的碰撞中學會用聯繫的、發展的、矛盾的觀點觀察和分析身邊的事物，解決問題，培養他們的理性精神。

3、在合作式情景創設中提

高公共參與意識和能力

自古就有「各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜」的說法，如果每個人都抱著這種觀點，公共參與便無從談起。公民只有意識到自身與他人、與社會的內在聯繫，才會主動參與到公共事務之中，而對話、協商、合作、溝通等能力則是參與公共事務所必須的。在高中階段，教師可以通過多創設合作式的情景培養學生的團隊精神和合作能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創意及成果，並在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。

在講授必修二《政治生活》第二課《公民的政治參與》時，為了培養學生的公共參與意識和能力，我創設了模擬「2017年中華人民共和國國務院總理選舉」的情景（見圖五），要求學生以小組合作學習的形式設計總理選舉方案，由各小組在課堂上對本小組設計的方案進行介紹和論證，最後同學投票選出最佳方案（見圖六）。

圖五（圖片由作者提供）

圖六（圖片由作者提供）

由於老師創設的情景挑戰性較大，必須團隊合作才能出色地完成任務，這就最大限度地調動每一位學生的積極性，使他們參與到情景當中。

課堂上，每一個小組都將他們認真研究的方案呈現出來，有些小組結合《選舉法》來論證方案，有的小組則在參考了美國的大選經驗設計了很有創意的選舉方案；而學生在論證自己小組的方案或者傾聽其他小組方案的過程中，會比較不同選舉方式的優劣，會考慮如何才能保障選舉結果的公平與合理等問題，這一過程不僅使他們了解有序參與公共事務的途徑、方式和規則，積累民主參與的經驗，具有人民當家作主和勇於擔當的責任感；也學會交流和分享自己想法的同時尊重和欣賞他人的想法，提高通過對話協商、溝通合作、表達訴求、解決問題的能力。

四、結語

個人建議教師在講授必修二《政治生活》時，可以多創設這一類合作式的情景，推動學生參與到公共事物中，讓學生樹立公共參與的意識，習得與他人溝通合作的能力。

王麗霞老師通過自身的教學實踐，在文中重點闡述情景創設的有效途徑，圍繞政治學科核心素養中的政治認同、理性精神、公共參與等方面進行論述。山長君從王老師的文章中得到一個重要的信息就是「教學離不開參與」，這與核心素養中強調的「以學生為中心」是同樣的道理。

山長君通過一連十幾期的獲獎徵文的分享，展現了不同學科的教學智慧，老師們的經驗分享是寶貴的財富，他們可能要通過多年積累才摸索出的規律，看官們只需要通過一篇文章就可以學到了。是的，關注廣東省中國小校長聯合會公眾號，山長君將為你分享更多的教育智慧。

看官們，在這裡山長君要很興奮的告訴大家，眾人期待的第一季第三場「山長講壇」即將在8月26日開啟，從明天起，山長君將分享與第三場「山長講壇」嘉賓相關的內容，敬請期待哦！

參考文獻：

鍾啟泉，基於核心素養的課程發展：挑戰與課題 全球教育展望，2016，2

王傳明，淺議課堂教學情境創設的策略 人教網，2012，12

張志紅，培養學生核心素養的途徑——以高中政治教學為例 教育研究與評論2015，12

標註：本文在廣東省中國小校長聯合會與《中國小德育》雜誌社聯合舉辦的「核心素養引領下的中國小教育變革」主題徵文比賽獲得二等獎

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