【學生管理】我國高校職業生涯教育的發展基礎及當代轉向

引用本文：項炳池. 高校職業生涯教育的發展基礎及當代轉向[J]. 高校教育管理, 2017, 11(3): 105-111.

高校職業生涯教育的當代轉向

目標轉向：終身化、社會化、多樣化

1. 終身化。每個人在不同的人生階段，其承擔的家庭角色、社會角色、職業角色任務並非一成不變，隨著角色重心的轉變，個體在每個角色中投入的時間、分配的精力也跟著調整，人生也許會因此發生傾斜或失去平衡。所以，我們需建立職業生涯教育的終身化目標，讓個體在整個生命歷程中都能做好自己該做的事，承擔起該承擔的責任。

2. 社會化。一是職業生涯教育不能脫離社會而存在，職業或生涯歷程都是在人與社會的交互中發生的。二是高校職業生涯教育要充分利用社會資源，並將職業生涯教育資源向社會開放、與社會共享。

3. 多樣化。高校要引導個體在職業生涯規劃中樹立自主學習意識，培養主體參與能力，有效整合個體人力資本、家庭資本、心理資本，積極培育社會資本和文化資本，達到職業生涯規劃的最佳資源組合，提升個體的就業、創業競爭力。

體系轉向：系統化、規範化、專業化

1. 系統化。在應用西方職業生涯理論體系的同時，應積極發展本土化職業生涯教育理論並使之形成體系。同時，需評估傳統文化對個體職業生涯發展的優勢和制約之處，將職業生涯教育放置到更廣闊的社會背景中加以考量。

2. 規範化。高校職業生涯教育體系應做好組織保障和制度保障工作，建立高校職業生涯教育專家指導委員會等常設機構，制定職業生涯教育整體行動方案。

3. 專業化。高校要加強師資的專業化建設；鼓勵教師將教學研究與職場實踐結合；積極建立專業學會、舉辦專業論壇、創辦專業刊物；搭建從事職業生涯教育的同行交流平台;加大職業生涯教育的場地、設備、工具等硬性條件的專業化建設力度。

方法轉向：個性化、精品化、多元化

1. 個性化。職業生涯教育教學應根據個體接受職業生涯教育、諮詢、輔導的要求、目的而採取不同的教學方法，如採取「一體兩翼」「點面結合」「私人訂製」相結合的教學方法。

2. 精品化。精品化就是發揮品牌和質量的示範效應，鼓勵有深厚理論功底、有優秀教學評價、有個人專業特長的教師以開設職業生涯教育工作室的方式，引領高校職業生涯教育走精品化特色發展之路。

3. 多元化。必須以包容的價值中立態度，充分尊重學生的自我職業生涯選擇，積極認同學生多元化的職業生涯價值追求，為學生開創不同職業生涯道路做好引導、諮詢與服務工作。

在無邊界職業生涯和多樣化職業生涯理念等非傳統職業思想影響下，高校職業生涯教育需進一步借鑒學習國外高校的職業生涯教育理念、課程設計與實施、教學模式與教學方法等影響教育效果的重要因素，引導高校職業生涯教育走向制度化和規範化。我們應努力打造高校職業生涯教育的系統工程，建立「政府倡導、高校認同、企業支持」的三位一體教育與服務模式，整合校內校外各種資源，引導校內的就業指導部門、學術部門和校外的企業、校友、社區等多方參與，實現職業生涯教育與學術學習互相滲透、互相融合。

在高校職業生涯教育歷程中，應有「道路自信」、「理論自信」和「制度自信」，不斷拓展高校職業生涯教育的理念、教學內容、教學方法、教學過程和結果評價等。通過努力提高職業生涯教育的理論研究水平、拓展基於學生髮展的職業生涯教育體系、發展基於生命歷程的生涯教育與評估體系，夯實自身發展基礎，打造具有文化特色、適應學生髮展需要、符合地方社會經濟發展需要的職業生涯教育理論體系、實踐體系和制度體系。要緊密結合當代國際職業生涯教育在教育對象、教育平台、教育關係上的新發展和新要求，實現高校職業生涯教育的目標轉向、體系轉向和方法轉向。