老師，你會聽課嗎？最強的聽課基本功都在這裡了......

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聽課是教師從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是評課的前提和依據。聽課的一般步驟是聽前有備、聽中有記、聽後有評。聽課時要將聽到的、看到的、想到的儘可能地記錄在冊。

聽后要組織評議交流，此環節是聽課者與執教者之間的信息溝通與心靈對話，是聽課的反饋與升華。沒有聽后評議的教師聽課是一種不完整的聽課。那麼教師該怎樣完成到堂聽課的全過程呢？

聽聲音

聽教師的聲音

教師作為課堂教學的組織者、引導者與合作者，其聲音體現著教師對教材處理的「文路」，決定著教師實現教學目標的「教路」，也影響著學生完成學習任務的「學路」。

教師的聲音在課堂上主要包括啟發、談話、組織、講解、激發、評價、總結等方面，其聲音的高低、語調的輕重、語氣的抑揚、語速的緩急等變化因素都會影響著教師「傳道、授業、解惑」的水平和質量。

具體聽什麼呢？

首先，聽講課教師的提問是否具有思考價值?思維含量怎樣?談話是否具有吸引力、親和力?表白是否具有管理和引領學生走進課題內容的效果?講解是否清楚、精當?有無知識性錯誤?

激發或探詢是否符合學生的「最近發展區」?反饋、調整或評價是否及時、恰當?是否體現人文關懷?所有語言表達是否規範、流暢?是否具有啟示性、感染性?

其次要聽授課教師在突出重點、突破難點、化解疑點處的處理方式和應對策略。此環節通常是課堂教學的關鍵所在、最能反映教師鑽研教材的深度與廣度，最能體現教師的學科教學知識，也最能彰顯教師落實新理念、新方法、新要求的程度，同時，這也是評課的重中之重。對此，聽課者要集中精力聽清、聽細，必要時可藉助設備進行錄音。

再者，聽課教師要把握好執教者在整個課堂的組織安排中，詳略是否得當?轉換是否自然?主次聲音分明與否?切換聲音連接與否?有無羅嗦與廢話?有無「點金」、幽默等個性化語言。

聽學生的聲音

學生的聲音狀況最能體現出學習的主動性、積極性和創造性，也最能演繹出課堂的風景。聽學生的聲音，關鍵在於抓住聽清學生回應老師的提問，聽清不同學生的發言。

學生的回答、發言是否對路、準確?表達是否完整?條理清楚與否?質疑問難是否大膽、高亢?只有會聽學生的聲音，才會知道學生參與的狀態和情緒，才能了解學生的思維過程和心理需求，也才會明白教師的聲音對學生施以什麼樣的影響?

聽對話聲

課堂里的師生互動與多邊交往所發出的無聲與有聲無不呈現出課堂教學的風貌。聽此聲音，聽課者要善意地聽、辯解地聽，要兼聽，特別要關注「別開洞天，異想天開」的聲音，捕捉「觀點碰撞、智慧交鋒」的聲音，了解「吞吐難言、沉默不語」的心底之聲。只有這樣，才會更多地知道學生學習的氣息。

看錶現

聽課「看」與「聽」幾乎同時發生。從人的感官所獲取的信息比重而言，「看」所獲取的量遠超出於「聽」。看不僅能間接地獲得「聽」的有關信息，而且能夠直接地獲取人的體態以及一切可視行為的信息。聽課當中的看主要指看師生的表現。

看教師的表現

今天怎麼做教師?在課堂上，很重要的一條就是教師如何將自己定位在一個正確的角色坐標上。教師的衣著打扮、談吐舉止、神色變化都會影響著學生。

因此，聽課教師要始終觀察執教者在課堂進程中其基本素養和主導作用的發揮。看教師的眼神、手勢、面部表情等體態示意是否親切、自然?是否體現出熱情、民主與關愛?

看教師的板書是否規範、合理，給人以美感?是否可濃縮為一則精闢的「教案」?看教師的媒體選擇與運用是否恰當與熟練?出示的時機和時長是否合理?看教師的空間位移、眼光掃描是否瞻前顧後、左右懸殊?是否體現面向全體、關注差異?

看教師的指導學生學習是否得法?看教師面對課堂的生成所做出的決策和處理是否靈活與巧妙?重組課堂結構又是否有效?看教師的練習設計是否具有基礎性、針對性和發展性?所有這些，聽課教師都不能錯過時機，必須看在眼裡，記在腦里，落在筆上。

看學生的表現

課堂里，學生學什麼？怎樣學？甚至還會幹什麼？特別是后兩個問題時常挑戰著教師，也正是這種不可預設往往會給課堂帶來更多的生機與活力。

作為聽課者，要密切關注學生在課堂活動中主體作用的發揮。如：學生的求知熱情高不?興趣濃否?思維活躍不?學生真正參與教學過程的面廣不廣?參與的頻率高不高?

學生在什麼時段其積極性開始弱化?大概有多少比例的學生有不間斷、不同性質的違紀行為或心不在焉?學生正確的學習習慣、良好的學習品質、積極的情感態度是否得到養成?

學生答題的正確率如何?是否有95％左右的學生達到了合格的教學目標?學生分析問題與解決問題的能力得到了有效培養沒有?總之，學生的所有表現聽課教師要最大可能地盡收眼底，落在紙上。

記過程

記過程就是聽課教師所要完成的聽課筆記。嚴格意義上的聽課筆記絕非是執教藍本的翻版，而應該是寓看、聽、寫、思於一體的研究文本，是執教者與聽課者雙方智慧的結晶。聽課筆記怎樣記?原則上應記載教學實錄與教學評點兩方面。

教學實錄

這通常是課堂教學的寫真，是記錄的「主件」。由於課堂教學的動態複雜和多層面的信息交融，聽課者要循著教學的軌跡，不藉助相應的輔助手段或他人合作的力量，單憑個人是很難把課堂的「全景」描述清楚的。

因此，教師的記錄應講究方式，做到有詳有略，有描述有概括，有圖示有統計，必要時可採取圖形、代碼、符號等速記方式。比如導入課題、鞏固所學、課堂總結環節、教師要記下情境的內容、教師的問題設計等。

而學生所作出的反應可分特殊表現與一般狀況進行記述和概括；新知教學環節，尤其是突出重點，突破難點的過程要以對話互動的方式詳細記錄，教師的板書可進行「描摹」，講解與歸納可結合內容適當略記。

對於整堂課的教學模式、各環節的大約用時量、教師提問的次數以及學生答對問題的正確率，藉助思考，可在記錄本的最後(或在調查統計表上)以圖示化、表格式等簡約方式予以記錄。這樣能夠確保把課堂教學的真實情景比較準確、完整地記下來。

教學評點

這是聽課教師感受、品味、思考教學情景的理性內容，是聽課筆記的「附件」，是評課的原始素材，帶有較濃的主觀色彩。實踐中，許多聽課教師包括一些研究者在此留下許多空白。

的確，對於一個缺乏敏銳的問題眼光和理智的評判精神的聽課者來說，在有限的時空中既要看又要聽還要記確實很難把握。對此，個人認為，聽課者要善於利用「空檔」(如學生練習時)進行添補，想到什麼就記什麼，不求多但求有，以便在聽后加以充實和完善。

記錄評點時，要與過程一一對應。課堂總評的記錄主要是回顧、反思和概括本節課的主要特點和存在的主要問題或不足，聽課教師要善於抓住特色，點出創新，找准不足，提出建議。

思緣由

教師聽課中的思考主要是針對教師「教什麼？怎樣教？教得怎樣？」和學生「學什麼？怎樣學？學得怎樣？」結合教學情景所作出的切實中肯的分析和評價，並對課堂中所發生的一些現象做出正確的解釋。這是促進教師相互研討、共同成長的根本所在。聽課中的思考主要包括文本性思考、過程性思考和效果性思考，換位思考是其主要方式。

文本性思考

這要求聽課教師側重想一想：教師是怎樣處理教材的?他這樣處理好不好?換個角度行不行?教學的起點找准了沒有?教者對教材的結構編排、智力因素、情感價值和未來意義等挖掘的程度如何?有哪些欠缺和遺漏，如果讓你來上這一節課，你又將如何用好教材，開發和利用與課題內容緊密相關的課程資源。這也就是聽課者做到「有備而來」的原因所在。

過程性思考

這涉及到課堂教學的各個環節，思考的問題較多，聽課教師要著重分析和思考的是教師的成功之處和不足的原因以及學生的出色表現和問題癥結所在；著重考慮和判斷的是教師的聲音和行為可能對學生產生的相關影響；著重感悟和品味的是教師的新理念、新方法、新要求是如何體現在課堂教學之中的。假如是自己來上這節課，相關之處該作如何處理?假如我是學生對教師的啟發講解、點撥指導是否能接受和理解。這種思考，聽課教師要善於從大處著眼，從細節著想。

效果性思考

這主要從師生的參與狀態、思維狀態和課堂效益上進行分析，從教學目標的達成度上進行審視。比如，教師的「底氣」足嗎?基本素養上哪些還需進一步提高，這節公開課老師平時會這樣上嗎?真的像常態課回歸了嗎?借鑒性、實效性強不強?

又比如，學生在上本課之前，是否受到了老師的「綵排」和交待?從三維目標的達成度上看，還有哪些需進一步探討，等等，都需要聽課教師把握在即的。有了上述的充分思考，就不愁評議上無話可說了。

總之，聽課教師應根據聽課的要求和目的，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來，如教師在啟發講解、學生在回應發言時，就要以聽為主，兼顧看與記；教師在板書、演示、媒體運用和學生在演練、活動時，就應以看為主，兼顧記與思；學生在練習、教師在巡視時，就應以思考為主，兼顧看與記。課堂教學是「文路」、「教路」與「學路」的「三路貫通」；觀察課堂是「聽聲音、看錶現、記過程、思緣由」的「四位一體」。我們只有不斷學習思考，深入實踐，才能融會貫通，也才能真正聽好課。