精準教育：構建第三代培訓機構的標準化體系

精準教育：構建第三代培訓機構的標準化體系

作者：李笑峰，北京師大勵耘青少年學習中心副主任，教育部大學生互聯網創新創業導師，師大精準（北京）教育科技有限公司CEO，基礎教育大數據研究專家，基礎教育學生成長評價技術研究專家，北京師範大學國家大學科技園重點研究項目負責人。

研究課題：《基礎教育雲計算的行業應用》、《培訓機構科學運營》、《基於學生個體數據的智能教輔實踐》、《家庭成員自成長教育實踐》

信息化的發展，已將整個社會推向人工智慧時代，隨著教育雲計算的快速發展，信息化越來越多的參與到教育教學的各個環節。

作為基礎教育補充力量的校外培訓機構，從早期以課程為中心的授課模式（筆者把這類機構，稱為第一代培訓機構），到十年前以學大教育為代表展開的以學生為中心的教學模式升級（筆者把這類機構，稱為第二代培訓機構），使培訓機構的定位和功能越來越清晰，即立足於國家評價標準，以學生為中心，彌補校內學習遺漏和差距。這就明晰了學生校外學習的流程，先評價，找差距找問題，再實施個性化針對性教學。這種本質上的升級是校外機構發展的一個里程碑，它更好的詮釋了校內外的協同作用，降低了學生的重複學習，提高了學生學習的效率。這樣來說，學大教育應該是第二代培訓機構的定義和領軍者。

不過以學生為中心的個性化教育，更加依賴優質教育資源，局限於基礎教育資源的薄弱，第二代機構雖然目標是解決學生的個性化需求，但是受制於教學資源的限制，教師力量的約束，使得實際運營出現人才需求大，成本較高，利潤偏低的特點，遠遠不及第一代以課程為中心的機構利潤水平，進而影響了校外培訓行業快速發展。如何規模化的提供優質教學服務，成為突破這個行業瓶頸的關鍵因素。

雲計算、大數據、人工智慧被稱為教育的第一次工業革命，特別是人工智慧對腦力勞動的解放，更加貼合了教育的服務特徵，也可以說，教育相關的人工智慧技術，可以快速的解決優質教育資源規模化的難題。在這裡，筆者大膽的，將利用大數據、雲技術技術，以學生學習數據為中心，展開精準教學的機構，定義為第三代培訓機構。技術的介入，可以有效解決優質教學資源缺乏的難題，降低對人才的依賴，使類似於中醫治病的第二代培訓機構，升級為類似於西醫治病模式的第三代培訓機構。

這裡就建設第三代人工智慧培訓機構進行探討，筆者認為第三代培訓機構，應該具備以下幾個特徵。

第一，以學生為中心升級為以學生學習數據為中心。

新課標中，國家提倡用知識、技能、能力多維的角度對學生進行培養，所以最新的考試改革也進行了新的評價體系建設。雲計算最擅長的就是對數據的快速分析和統計，這可以高度解決教師在日常工作中，錯綜複雜的統計與分析過程。特別是現代培訓機構，學生入學前，需要準確的掌握學生在全日制的學習情況，從而制定針對性教學方案。快速的評價學生的問題，也成為校外培訓機構教師教學的基本技能。而藉助學習評價雲計算，幫助教師對學生快速評價，並且形成直觀的評價數據報告，就會降低對教師能力的要求。並且依據評價數據進行問題的分析和教學的設計，可以為後期高品質的教學服務提供依據，奠定基礎。

互聯網的功能是鏈接，所以近年來，有很多教育公司想藉助這個屬性推進校內市場，把商業的培訓帶進全日制學校，壟斷市場，號稱「打通校內外」。筆者認為，校內校外的兩股力量，只有協同作用，才能對學生產生更大的價值，簡單的互聯網鏈接是不行的，必須以學生的個體數據為中心，利用教育評價雲計算技術，分析學生校內學習成果，找出與國家標準之間的差距，以此為基礎展開校內外的鏈接，才能更好的解決學生問題，這種評價結果，也是家庭在校外學習投入的最好依據。

第二，教研雲計算幫助教師教研和自適應成長。

過去，教師的培養和成長，是解決優質教學資源不足最主要的方法。但是由於投入和教師先天條件等各方面的因素影響，以及人口基數所決定的對優質教育資源龐大需求，培養的速度始終跟不上社會需求的增長，這個需求與供給的矛盾，一直是個待解的難題。

隨著互聯網信息化的發展，教育雲計算的使用，使得教師的自適應成長稱為現實可選的有效途徑。校外教研的邏輯不同於全日制學校，首先要評價學生，找到學生的差距和要解決的問題，所以準確的評價是校外教師的第一大能力。但是評價卻是教師技能中最難培養的部分，而有了前述的評價雲計算，就可以降低對教師這方面能力的要求。

校外教師教學，主要面臨的還是學生應試的需求，所以教學法應該是應試教學方法為主，和全日制學校教學思路也不能完全相同。應試更多的是對考試的認知和訓練，包括考試的知識點、技能和能力，重點、熱點、考點的把握，考試角度和方法的研究等。用雲計算的邏輯，把校外的教學按照應試最好的解決方案程式化，問題-講課-考點-考法，形成教學與教研雲計算。教師使用雲計算的過程就是最佳考試解決思路的實施過程，同時也是自適應成長的過程。在日常的教研中，依據這樣的思路進行區域考試的分析和整理，依據考試數據建設校本考試教材，機構就會具備強大的競爭力。

第三，學生學習雲計算工具的使用。

學生的基本能力培養是教學服務的基礎，圍繞著課前、課中、課後的服務，不僅是學生成長的需要，也是教學服務的關鍵。藉助於雲端資料庫的師生信息鏈接、課前課件的預習和評價雲計算的反饋，使翻轉課堂的實踐有了推廣普及的基礎。課後學習過程的記錄，形成智能學習方案，延伸課堂效果，並且按照學科規律和學生遺忘規律進行智能反饋與提醒，幫助學生整理和規劃學習，從技術上降低教師服務難度的同時，提升了學生學習的品質。

第四，學校管理和家長參與下的服務雲計算應用

簡單的互聯網程序，在各個行業早期的管理應用中，有很多成功的案例。校外培訓行業也出現了很多工具，對學校的招生、財務、人事、教務等管理給予支持，降低學校運維成本。但是對更有效的解決學校管理難題，不斷提升學校辦學水平作用不是很大。學校管理服務的雲計算，在專業的學校管理角度，提供數據反饋，包括家長對教師的評價，及時發現服務問題和形成直接的監督管理，學校的學生數據，學生的問題數據，教師的備課數據等等，能讓管理者直觀、快速的發現問題並進行及時的過程管控，推動機構的持續健康發展。

整體來說，以雲計算為基礎，以專業的辦學為邏輯的新興培訓機構，將極大的降低對人才的依賴，降低成本的同時提升教學服務品質，以上四個方面的落實與推廣，將成為第三代培訓機構全面發展的關鍵要素。