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創新思維快速提升秘訣:腦體操

創新思維快速提升秘訣:腦體操

創造力培訓的有效性在實驗研究、教育研究和企業實踐應用中已經得到了不少驗證。一項研究發現72%的培訓項目是成功的,而綜合性的項目,如創造性問題解決、創造性思維項目等被證明尤為有效。研究表明,有關社會問題解決、計劃和創意任務的訓練,對發散性思維的提升作用在兩年之後依然有效。創造性問題解決的培訓項目能提高受訓者對創造力的積極態度、創意的數量和質量、創造性工作的績效(湯超穎,黃冬玲,邱江,2015)。

有一些創新思維的培訓方法已經得到了開發並被廣泛使用,如名義小組法、德爾菲法、1H5W法、5-Why法、思維導圖法等。這些方法雖然都有利於形成創意,但每種方法有其不同的側重點。其中,有些方法側重於激發靈感,如頭腦風暴法、德爾菲法;有些方法側重於發現問題,如1H5W法;有些方法側重於呈現思考的過程以幫助形成解決方案,如思維導圖法、創意核對錶;有些方法側重於對已有方案的改善從而得出新的方案,如SCAMPER法。有的培訓項目將多種創造性思維培訓方法整合起來形成一整套系統的創造力培訓方法。以下我們介紹幾類主要的創新思維訓練方法。

一、頭腦風暴法

頭腦風暴法是美國創造學家亞歷克斯•奧斯本(Alex F.Osborn)於1963年發明的一種創造性技法,它是眾多創意生成方法的鼻祖(Osborn,Rona,Dupont & Armand,1971)。頭腦風暴法提倡在不加評價的氛圍下分享創意,促使短時間內形成大量的創新想法。這一方法在矽谷的IDEO工業設計公司得到出神入化的應用。頭腦風暴法被廣泛應用於組織的創造力培訓中。頭腦風暴法旨在打破頭腦中的封閉局面,掀起思考的風暴,幫助個體避免在解決具體問題時遭遇自我責備和受到他人評價的影響,從而產生儘可能多的想法。奧斯本提出了使用頭腦風暴法的四條規則:第一,自由暢談,允許異想天開的意見,設想看起來越荒唐就越有價值。參與者不受任何條條框框限制,放鬆思想,從不同角度大膽地展開想象,儘可能標新立異地提出獨創性的想法。第二,禁止批評。所有提出來的設想都不允許進行評論,禁止挖苦和表現出相關的肢體語言,發言人的自我批評也在禁止之列。第三,追求數量。頭腦風暴會議的目標是獲得儘可能多的設想,追求數量是它的首要任務。它認為創意的質量和數量密切相關,產生的設想越多,其中的創造性設想就可能越多。第四,對設想進行組合與改進。除了與會者本人提出的設想之外,要求與會人員提出改進他人設想的建議並進行綜合。

二、綜攝法

綜攝法是由美國麻省理工學院教授威廉•戈登(Willian Gordon)於1944年提出的一種利用外部事物啟發思考、開發創造潛力的方法。戈登發現,當人們看到一件外部事物時,往往會得到暗示,這將有助於啟發類比思考。類比思考會被日常生活中的各種事物激發。綜攝法的兩大思考原則是:使陌生的熟悉起來;使熟悉的陌生起來。綜攝法提出了兩種方法。第一種是人物模擬法,即一種感情移入式的思考方法,先假設自己變成他人,再考慮自己會有什麼感覺,如何去行動,然後再尋找解決問題的方案。第二種是非人物模擬法,即用想象能力通過童話、小說、諺語、物體等尋找靈感。綜攝法的主要步驟如下:第一步,對關心領域開展討論,直到有人提及議題,著力激發與會者的靈感;第二步,不追求創意的數量,追求創意的質量和可行性;第三步,開展各種類比思考。

三、KJ法

KJ法也稱「紙片法」,它的創始人是東京工業大學教授、人文學家川喜田二郎,KJ是他的英文名字Jiro Kawakita的縮寫。1954年,川喜田整理他在喜馬拉雅探險中所獲得的資料時發明了這種方法。KJ法將未知的問題、未曾涉及領域的問題的相關事實、意見或設想之類的語言文字資料收集起來,並利用其內在的相互關係歸類合併製作成圖,以便從複雜的現象中整理出思路,抓住實質,找出解決問題的途徑。KJ法先收集某一特定主題的大量事實、意見或構思語言資料,根據它們的關係進行分類綜合。然後利用這些資料間相互關係的歸類整理,打破現狀,採取協同行動,求得問題的解決。KJ法的流程如下:第一步,製作紙片。把事實要素分別書寫在卡片上,每張寫一個信息,要儘可能地寫得具體、簡潔。第二步,卡片分組。反覆閱讀這些卡片,附上標籤,避免過分抽象和只進行簡單的加總。第三步,編製小卡片群,思考並標出卡片群之間的關係。第四步,閱讀,抓取關鍵要素並形成創新思路,用文字表達出來。

內容來源:文章選自:《創新思維的訓練手冊:腦體操

作者:李尚之, 湯超穎, 著

出版:清華大學出版社

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