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如何用思維導圖指導小學生進行課外閱讀

2021/12/25

去年六一兒童節，爺爺奶奶和姑姑給栱栱買了一套《雲閱讀彩虹童夢館》注音版讀物當節日禮物；在外婆的指導下，每天讀一篇文章，到了今年五月份，基本上讀完了一套10本。今年六一兒童節，栱栱又得到了一套《雲閱讀小屁孩成長記》注音版讀物。

剛開始幾乎是一個字一個字對著拼音閱讀，而現在很快就能讀完一篇。起初閱讀更多注重的是讓他多認識生字，當然閱讀完也會根據故事情節問他一些問題。現在他閱讀起來基本上沒有太多生字障礙了，所以在他自己閱讀的時候，我會要求他畫出文章中用到的成語，還有不明白意思的詞語。在他自己閱讀完一遍后，我會陪他一起再讀一遍。這一遍，主要解釋成語和生詞的意思，一起找出覺得寫得不錯的句子。

在陪讀過程中，我發現其實真正要閱讀好一篇文章，只是簡單地讀一兩遍遠遠不夠。我總結了閱讀的三個層次，並打算結合思維導圖與栱栱一起完成每篇文章的三個層次閱讀。

第一層次，找出生字詞、成語、好詞佳句

這個層次閱讀，第一遍主要靠孩子自己獨立完成，可以粗讀，大概了解故事內容即可，主要重心停留在字面上。遇到不認識的字詞，用筆畫出來，不必糾結這些生字詞的意思；遇到成語或者覺得比較好的詞語、句子，都可以用筆畫出來。在實踐中，有時候栱栱會遇到一些不能判斷是否是成語的四個字的詞語，我讓他也一併都畫出來。

第二遍閱讀，家長和孩子一次完成。這個時候，家長可以對孩子畫出來的生字詞進行解釋，用通俗的話解釋成語意思。對於一些好詞佳句，提醒孩子記住，在以後的寫作中可以用上，並找出孩子漏掉的好詞佳句。有些詞語，還可以讓孩子想想有沒有意思相近可以替代的詞語，拓展孩子的辭彙量和聯想。

第二層次，讀懂故事，並找出要點，學會用自己語言表達

這個層次的閱讀，同樣第一遍讓孩子自己獨立完成。這時候孩子已經明白了生字詞的意思，所以重心可以從字面深入到情節。簡單的故事，可以讓孩子找出5W要素（When什麼時間、Where什麼地點、Who什麼人物、What什麼事情、Why為什麼）；遇到比較複雜的故事，可能不止一條主線，沒關係，可以先讓孩子把能找到的都找出來。

第二遍，家長一起閱讀，和孩子一起核對找的5W要素是否準確，引導孩子用自己的語言複述故事。