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讓你們痛哭流涕的電影,我真的感動不來

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很多人都去看《聲之形》,看完后也都給我反饋,好感人,看到淚奔。

怎麼說呢?

在我看來電影的畫面唯美,配音精準且細膩,這一切都讓《聲》看起來很舒服。

但是這部動畫電影的主題真的讓我喜歡不起來。

電影講述的是:

一個叫西宮硝子的女孩兒在學校因為聽覺障礙備受欺負,但她總是對周圍一切抱以善意。

一個叫做石田將也的男孩兒,是對西宮硝子主要的施暴者之一,在後來校長知道此事後,他因此被周圍的同學孤立起來。

經過五年時間,兩人步入高中,又重新相遇。二人學會了接納別人,與自己和解。

這就是故事的劇情簡介,這不是我要說的重點。

一個故事的基礎來自於選擇「矛盾點」,而「矛盾點」的選擇來自戲劇衝突,戲劇衝突誕生於以該人物為中心的多種關係中,存在的矛盾及其發展變化:

「我」與其他人物的矛盾

「我」與「超我」的矛盾

「我」與「本我」的矛盾

這是所有故事創作的基本規律。

《聲》主要製造的戲劇衝突是人和人之間的矛盾。並著重刻畫了矛盾的轉折過程。

那麼,在以上所有矛盾發展變化過程中,都具有決定性意義的推動因素——霸凌行為

霸凌行為使得人物矛盾誕生,霸凌行為的升級迎來矛盾的第一個高峰。

老師處置將也,這是第一個轉折,將也霸凌和被霸凌的地位轉化是轉折的結果。

將也自殺且和硝子見面是第二處轉折。

高中時將也霸凌者身份的暴露是第三個轉折。

將也無法面對自己曾經的霸凌者身份是矛盾的爆發,硝子自殺是矛盾爆發的延續,將也對硝子過去的霸凌say sorry,是「矛盾點」選擇的完成。

所以我說我不喜歡《聲》的原因,是因為其在主題的刻畫上的非現實性,並且對霸凌行為的夢幻化,而不是畫面或者架構等原因。

為什麼我一直在diss「主題」二字呢?

一個劇本的架構是否完整,只是能表明這個故事是否及格,並不能說明它是一個好故事。

舉個例子:

一對年輕的情侶,在家裡膩歪著。

男:「來了?」

女:「來了。」

男:「來?」

女:「來!」

男:「來了么?」

女:「還沒來!」

男:「還沒來?」

女:「來了!」

女:「還來么?」

男:「來不了了。」

這個段子已經表明了這個故事的全部,但這是一個好故事么?不是。

架構本身並不是一個優秀的故事衡量的標準。真正優秀的故事,是你的主題本身,是否存在普世價值。

宮崎駿通過描寫戰爭,讚頌人性的純真;

新海誠通過描寫愛情,傳達著人類情感;

北久保弘之通過描寫高級的人工智慧,提出重視老人生活和社會老齡化的問題。

《聲》的架構上,抓住了「反霸凌」這一很高的普世價值,而通過霸凌去切入人的成長是非常容易引起共鳴的方向,所以說主題的選材是正確的。

但是,具體的故事沒有去抓霸凌所普遍滋生的中國小生的共性問題,反而是構造了「聽覺障礙」這一很少見的客觀條件的障礙。

結果使整個故事都建立在刻意表達的基礎上,讓本可以是深刻的現實主義故事成為了艷羨的童話。

我不知道原作者是不是經歷過或者旁觀過校園欺凌。

但不得不說,劇情前半段的校園欺凌,發展的異常真實,但後面的開始偏離真實的軌道。

男女主被聊爛了,我想和你們說一下,那個不稱職的老師

片中多次班導的出現,都在表現這個老師有多差勁。

在片頭曲末尾,硝子剛剛轉學而來,進入班級前與班導在一起。

就此我們可以得到一個信息:

班導是事先知道硝子身體情況的。

然而在自我介紹時,不僅沒有為身體不自由的硝子予以協助,甚至就像完全不知道硝子狀況一樣,用口語讓她自我介紹。

由於硝子聽不見,使得教室停頓了好幾秒,這時班導才反應到,硝子聽不見。

這停下來的幾秒,照應片頭曲結尾處辦公室的鏡頭,開始表現老師的失格。

接下來,動畫以多個地方表現老師的差勁:

以厭惡的口調評價學生的朗讀;

上課時完全沒有顧及硝子很難聽到的情況,使得植野不得不花時間去給硝子寫,導致植野上課聽不全,複印川井筆記造成麻煩;

在提議學習手語時,應該參與到讓大家願意學習手語,卻在一旁低著頭一聲不吭;

以及將也拿書捲成卷在硝子耳邊大喊。

對這些惡作劇班導的不管理。

許多方面都在訴說這個班導的差勁程度。

對老師的差勁最高點的描寫,是校長來班裡說硝子可能受到欺凌時,班導在全班面上毫無控制地喊出:

石田,就是你吧。你給我站起來。

霸凌是一件關乎氣氛的事情,並不是像遊戲一樣,有個大boss,我們組團推倒了他世界就美好了。

就像動畫里,欺負硝子的將也,轉身就被欺負一樣。

但將也不是大boss,只是班導推出前台的為自己不作為擋槍的替死鬼而已。

在學校嚴肅對待將也欺負硝子的事件以前,班裡那麼多人有人勸阻過將也嗎?

沒有,反而還暗搓搓的慫恿將也。

而作為真正可以為孩子擋箭的班導,也默許了這種情況的發生。

所以在被推出來擋劍、又被全班孤立之後,將也拒絕去接觸其他人。

最後,誰跟將也道歉了呢。

他們們沒覺得自己有什麼不對。

硝子被欺負的時候他們覺得她是個殘疾人,被欺負了無所謂,起起鬨更有笑果。

將也被欺負的時候他們覺得石田是個壞人,被欺負了也無所謂,起起鬨更能伸張正義。

其實他們和霸凌哨子的將也,沒有什麼區別。

說兩個我自己的事兒。

我經常給周圍的人講一個關於我自己的段子。

我上學的時候,倍兒愛裹亂,不老實。

所以給班導了一個刻板印象,就是我這個孩子不是好學生,上課愛說話,所以給我安排到我們班垃圾桶旁邊了。

只要上課時候,一有聲音,班導就會說:

XX,你給我出去。

後來有一次,班導在上面講課,下面特別的亂,班導連頭都沒回:

XX,你給我出去。

給我氣的,我立刻把門推開:

老師,壓根兒我就沒進來。

還有一件事兒,也是在國中。

那時我們班也有一個類似於硝子近況的女生,她很胖,長相不好,那個時候班級大部分的人都在嘲笑她,給她起外號,叫她大象。

雖然班裡男生沒有《聲之形》中那麼過分,不過也會在老師每次提到和「象」有關的詞時,哄堂大笑。

在班裡又一次因為某件事提到「象」,而大家一邊笑一邊喊她的時候,她低頭哭了。

恰巧那天我不知道怎麼回事,可能也是我剛睡醒,我並沒有笑,也沒有叫她。

反而有點兒聖母上身,我忽然覺得當面這樣嘲笑一個人不太好。

班導知道這件事後特意開了一場班會,說要找出帶頭欺負的那幾個人。

就這樣,我和另外一個男生,因為平時上課就愛說話的刻板印象。

被班導叫上去劈頭蓋臉的罵了一頓,然後在班級前面罰站一整堂課(和將也的遭遇一樣)。

那個女同學和班導說了好幾次,欺負她的那些人里沒有我。

班導一直在安慰那個女生說,我知道你是善良,不忍心他們一直站著。

後來那名女同學反覆在強調確實不是我之後。

班導看了看我倆,又看了看她,再看了看錶說到:

反正快下課了,就站著吧。就算這次沒說,以前肯定也說過。

那有的人說,你這個算校園欺凌么?

李克強總理曾指出,忽視受害者尊嚴傷害的就算是校園欺凌。

所以在我看來,班導的行為就已經對我構成了欺凌。

那我被霸凌就是因為我裹亂,就是因為我上課愛說話么?

好吧,是的。

但也不全是,就拿《聲》中的女主,西宮硝子來說,她被霸凌的原因只是因為她聽力障礙么?

她之所以被霸凌,是因為霸凌是一件很常見的事。

其實不光聽力障礙會被霸凌,不合群也會被霸凌,長得不好看會被霸凌,長得太好看也會被霸凌,甚至沒給老師送禮更是會被霸凌。

我想弄你,單單的就是因為我想弄你,並不是你來招惹了我。

《聲》沒有從真正意義上的對抗校園霸凌這一主題,女主從頭忍到尾,甚至想過自殺,最終因為找到了同樣被霸凌的人,所以想開了。

這並不是叫「反霸凌」,我覺得這部動畫電影改叫《抖M成長日記》更好一點。

《聲》人物的形象和背景畫風過於唯美,結局也是happy ending帶來一個美好的暗示。

實際上真正的霸凌是非常殘酷和醜陋的,根本不存在什麼happy ending,不要說伸張正義,就連得到道歉都很難。

我見過很多加害者沒受到任何懲罰甚至周圍同學覺得他牛逼,人生也一帆風順,而被害者就一蹶不振,懷疑人生的真實故事。

電影中的二人的結局,讓人看了的確有一種快感,會讓很多人為了二人的愛情流淚,但是我想說這樣的描述其實只是為了讓電影更賣座。

我害怕霸凌者和受害者走到了一起這個結局,因為它可能會讓大家忘記了曾經發生過的霸凌。

我害怕這個在唯美畫風的包裝下的青春愛情故事,讓大家淡化了霸凌帶來的殘酷。

我不討厭這部作品,但我也著實喜歡不起來。

我害怕因為這樣的畫面,大家就把校園霸凌事件貼上了娛樂的標籤。

因為在霸凌中,身為一個受害者,更多的是這一輩子都不會原諒那個霸凌他的人,也不會原諒那些袖手旁觀,甚至落井下石的人。

PS:想要看的,後台輸入「聲之形」即可領取。

—END—



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