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陳琴:讓語文簡單到讀,讀你千遍也不厭倦

陳琴:讓語文簡單到讀,讀你千遍也不厭倦

蘇霍姆林斯基曾說過:「無限相信書籍的力量,是我的教育信仰的真諦之一」。

讓語文簡單到讀,讀你千遍也不厭倦

文 | 陳琴

課堂教學中,在適當的講解之後,便是反覆誦讀環節。不同形式的讀,不斷地反覆讀,其目的在於讓學生在趣讀中積累與背誦,完成國小六年背誦十萬字經典的目標。

(一)

為何要反覆誦讀

1.母語學習,最考量功夫的是誦讀與誦讀量。

把《琵琶行》所有的字面意思一講孩子們都懂,但要背下來,就要反反覆復地誦讀練習。如果不背呢?是否只讀不背就可起到效果?事實證明,讀過雖然比沒讀好,但背熟后獲得的愉悅感和能量哪是只通讀幾遍可比的呢?

所以,無論如何難,語文老師都要設法帶著孩子把這些有質量的長篇詩文背誦下來。跟孩子們講:你們背完了《弟子規》,現在來背誦《三字經》是不是覺得好簡單啦?你們背誦完了《岳陽樓記》《五柳先生傳》《桃花源記》這樣的文章,像《琵琶行》里這樣的序言怎麼會難得住你們呢?所以,只要開口誦讀,認認真真地讀,你們也會很快就能把這篇文章背熟的。

於是,今天早讀時,複習完《三字經》《百家姓》后,有很多孩子自覺要求:「老師,我們再讀讀《琵琶行》吧!」

2.越發相信開口誦讀,確實是開啟心智最好的途徑。

在一節課只剩下十分鐘時,抓緊時間開始講《念奴嬌·赤壁懷古》。

先簡單介紹了「周郎」這個人物。孩子們都知道「赤壁之戰」,就順著這個「三國」的話題進入「亂石穿空,驚濤拍岸,捲起千堆雪」的畫面,把「小喬、大喬」的故事做了簡要的介紹。領孩子讀一遍,理順了字音,第一節課結束。

第二節全部是誦讀,幾乎沒有任何講解。像這樣整節課的誦讀是我盼望已久的時光,因為這班孩子里幾乎超過一大半是懶於開口讀書的。一直在期待他們感覺到誦讀的快樂時,一定會樂於開口了。等了一整個學年,現在終於撥雲見日,迎來了一個艷陽天。

我說:「今天的讀法要有些不一樣,會一氣呵成地讀完一整句,看誰可以跟得上,且把語氣讀得大致一樣。」

「大江東去,浪淘盡,千古風流人物!」老師不單是逐字地念,更是一種感懷之情的傳遞,同時要去找孩子們臉上反饋出接受了多少的訊息。還好,大多數孩子能把握到教師吐字的氣息。

帶讀、個別讀、小組讀、分大組讀、男女生對比讀,再有自己獨自讀五遍。中間沒有停頓,沒想到只有三個同學是偷懶的,其餘全部都跟著讀。最驚喜的是,最慢的孩子也步步跟進,沒有掉隊。

到下課時,大多數孩子看到提示語基本上能背下來了。

孩子們已經不怕誦讀了,肯開口讀書了,這比什麼都重要。分析孩子們目前的狀態,越發相信開口誦讀確實是開啟心智最好的途徑。班上的俊康上學期末不管是否跟得上大家的語速,他就是開口大聲讀,進步出乎我們意料,還有妍羽,她目前的所有學習熱情都來自她的開口。而目前還有幾個孩子總是處於「聽同伴讀」的狀態,顯得很被動。這學期要重點抓那幾個懶於開口或讀書眼神抓不住字的孩子。其實,沒有什麼特別難的文章,只要肯開口讀,再不順暢的文句都會在反覆誦讀中變成熟知的內容。要讓孩子們堅信:我們的誦讀聲可以讓一切難記住的文句變成最美妙的音符,所有的文字都會通過我們的琅琅書聲融入我們的靈魂深處。

3.誦讀過程中,不厭其煩地複習才是真正修鍊孩子心性的功課。

六年的時間,一晃過去三年了。在剩下的三年裡,我們的孩子能否以更高的熱情擁抱屬於自己的誦讀課程呢?預設是,一部分孩子將更加卓越,而一部分孩子也終將在搖搖晃晃中逐漸確立自己的心性,變得更加明理。班上的家長,也許到了孩子四年級之後,將會有一部分人無法跟孩子在心靈上對話。因為,現在已經有不少家長發現自己跟孩子比,顯得孤陋寡聞了,孩子說出的話,家長經常接不上,有些甚至聽不懂。

班上的一個孩子,平時極其沉默,膽小生怯,從一年級到現在,家長總擔心他跟不上,平時讀書時,口齒也不清晰,叫起來回答問題,孩子滿臉漲紅,很不自信。這學期,他的爸爸說:「陳老師,我家小子現在好像大膽了不少哦,有時也會頂頂嘴了。前天在家看電視,看到一個講什麼長恨歌的介紹,兒子說他都能背誦,我讓他背誦,他真的背了出來,但我聽不懂。他看到畫面就說,這個畫面是講《長恨歌》的哪句話,哪個畫面是中間的哪一句?問他對不對呀?是不是這麼回事啊?你知道我家小子怎麼說?他竟然說:『哎,現在知道沒文化的人不僅可憐,還很可怕!』」想起當初這孩子背誦《長恨歌》時也非常困難,想不到,經過不定時的複習,他現在竟能這麼熟練了。

所以,誦讀過程中,不厭其煩地複習才是真正修鍊孩子心性的功課。

4.對於國小階段的語文教學而言,現在實實在在感受到所有的教學失敗都是因為缺少誦讀基礎。

劉老師說,這學期真是大不一樣,孩子們讀書的熱情想不到會這麼高。主要原因是因為突破了識字難度,孩子們沒有剛開始的畏難情緒了。只要不懶,肯開口讀,後面的工作就好辦多了。

許多老師都不理解為什麼要投入這麼多精力放在誦讀上。對於國小階段的語文教學而言,現在實實在在感受到,所有的教學失敗都是因為缺少誦讀基礎。如果家長不信,不妨試試看,一個孩子如果從沒有進行過誦讀訓練,無論這孩子多麼機靈,他的語文學習能力都是被制約著的。一個愚鈍的孩子可以通過開口誦讀而開啟心智,這是醫治目前語文之病的不二法門。當然,誦讀的技巧有很多,包括讀什麼、什麼時段誦讀、讀什麼內容等,都非常關鍵。

(二)

如何誦讀

1.老師的范讀特別重要。

讀書,「字正腔圓」「抑揚頓挫」這種提法雖然正確,但並不適合一年級的孩子。一年級的孩子,需要模仿,需要按照老師的神態和語調來練習,需要很直觀的可視形象。所以,老師的范讀不可省略。很多人不明白我的學生為什麼讀書的持續力會那麼久,有時一節課幾乎都在開口讀,十幾遍下來也不會減弱誦讀的興緻。其實,他們哪裡知道,我的帶讀常常帶到自己聲嘶力竭的程度,即使我的嗓子沙啞了,還是會通過自己的帶讀來激發孩子們開口讀的能量。

比如學習《詩經·蓼莪》中,一直強調要范讀,儘管普通話不標準,但范讀是給孩子們打氣,知道老師也會很認真地讀這首詩或這篇文章。知道在他們接觸這些文字之前,老師事先已經讀了無數遍,因此,老師比他們熟悉。

然後,帶著孩子們讀。我一遍,他們一遍。四五遍下來,基本上能讀通了,就一起來讀讀譯文。給孩子講解了「莪」與「蒿」的區別,把「匪莪伊蒿」的意思強調了一下,再讀兩遍。然後重點講解「瓶之罄矣……我獨何害」這兩段,並把這兩段的文字重複讀了好幾遍。

接著,帶著孩子們吟誦。一開口,便已經有部分孩子能吟誦了,尤其是前面幾句:「蓼蓼者莪,匪莪伊蒿,哀哀父母,生我劬勞;蓼蓼者莪,匪莪伊蔚,哀哀父母,生我勞瘁」,孩子們幾乎不用教就已經能按很規整的調式吟詠。這就是前期吟誦練習打下的基礎。

邊讀也會邊問,比如「出入腹我」是什麼意思,有孩子馬上就說「是抱著我的意思,因為有個『腹』字呀」;為什麼會有「出則銜恤,入則靡至」的傷感?他們說「因為父母都不在了,所以,回到家也只是孤零零一個人了。」

2.用丹田氣讀。

接著就複習了《愛蓮說》《誡子書》《陋室銘》,點出幾個字讓孩子們認讀。這次讀,強調了讀的語氣,不可以喊讀。上學期因為要培養他們開口的習慣,任他們怎麼喊都予以鼓勵,現在是要培養朗讀語調的時候了。將《愛蓮說》的第一句示範一遍,告訴孩子大聲朗讀不代表是高聲叫喊,有時候,語速慢一點,聲音低一點,聲音的穿透力會更強。比如,你咧著聲腔,聲音飄飄地對一個人說:「你在幹什麼!」再用沉下去的聲音,把形成的一股力從丹田慢慢往喉間推送,緩緩說出來:「你在幹什麼!」學生一聽,就明白啦。他們馬上就轉變了神色,聲調也不同了,聽起來感覺比之前好多了。

3.重點難點,反覆讀。

第三節課,我們繼續學習《夢遊天姥吟留別》。因為第一節課帶著孩子們讀過三遍,所以,這節課把錄好的吟誦放來給大家,跟著吟誦。我們吟誦了四遍,接著又來大聲朗讀。

發現有幾個孩子對類似「熊咆龍吟殷岩泉,栗深林兮驚層巔」等句子,讀得依然不流暢時,就在電腦里把這些詞句放大成初號黑體字,讓大家對著反覆讀幾遍,於是很快就熟練了。我們分小組讀、男女生對讀、「小老師」領讀,就這樣讀了一節課35分鐘。

到下課時,有幾個孩子似乎還不過癮,大聲地念:「海客談瀛洲,煙濤微茫信難求……」邊念邊做第四節課的英語準備工作。

另外,心智不同的孩子背誦力也會有差異。像《前出師表》這樣的文章,邏輯很強,有些文史常識不足的孩子就確實比不上那些對歷史饒有興趣的孩子。就算是讀到像「侍中」「尚書」這樣的詞語也會覺得拗口。因此,只有多讀,反覆、反覆再反覆,才能熟讀成誦、理解深刻。除此,別無妙法。

教師的帶讀也很關鍵。讀到「至於斟酌損益……」時,有幾個孩子一開始總是模糊過去,於是教師不厭其煩地反覆帶讀,結果每次到這,他們反倒讀得很順口了。

4.多種方式,趣味讀。

為了訓練那些容易溜號的孩子,要經常採用多種方式讀。這個階段,為了強化孩子們的專註力,教給他們一種「復踏」式的歌行方式:先把全班分成兩大組(以後為了加強難度,可以分成若干個小組),一組先讀一句:「跪敷衽以陳詞兮,耿吾既得此中正」,第二組要接著:「耿吾既得此中正,駟玉虯以乘鷖兮」。但還有一點,比較難做到,就是輪到自己讀的那一句時才可以站起來,沒有輪到必須坐下。

別看這麼簡單的一個方式,可把不少孩子給鬧騰暈了。反應機敏的孩子練兩三遍就不會錯了,有部分孩子總是不到位,口裡讀著,身子起不來,總是錯。而即便是這樣,大家的專註力一下子提高了,一兩段詩文讀下來,很多孩子都哈哈大笑著說:「出汗了!」

5.溫故而知新是非常好的教學方法,也是每個人最該常用的學習方法。

像《論語》這樣的長篇,要想很快背誦熟練,也許有些人能做到,可是,大多數孩子是不能的。有時候,你越是希望孩子當場背下,反而背不了。若先讀流暢,講解一下大意,過一段時間再來誦讀,再講解一下關鍵的詞句,加深印象,也許之前的難點就不存在了。通過這次複習《中庸》,我越發確信這一點。有時候,遇到難點,先放一放,過一段時間,再回過頭來讀一讀,就發現原來這麼容易。前一周我們學習《賣柑者言》也是這樣,連續讀了一整節課,發現還是有孩子讀不通,就擱下。過了兩天,再讀,竟然有不少人能脫口而出,那些起先拗口的字詞都變得十分順暢了。

如今,終於迎來了傳統文化的春天。儘管如此,還是希望每一個開設此類課程的師者或家長,注重素讀經典學習的章法、技法,通過講、讀、吟、背等環節,把每一篇經典文字的情趣給孩子揭示出來。讓素讀經典變成趣讀經典,最終實踐素讀經典積累、積累再積累的目標,從而有序而有趣地學習語文,習得母語。

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