中國的中學生進入社會已經落後了

人是社會屬性的，每個人都有自己的社會角色，為了生存和自我價值的實現終究會從事一項社會分工，從而實現社會價值，而分工的不同必然會導致社會地位的不同。

金斯伯格和舒伯的生涯發展理論都將人的職業發展劃分為幾個時期，在他們理論中，十幾歲開始，個體開始結合自身興趣愛好和能力嘗試和探索一些適合自己的職業發展方向。這一時期正是步向青年前期，是培養職業觀的重要時期。職業選擇是生涯發展的重要部分，一定程度上影響著學生的學習動力、學科側重方向等等。

就國中生決定升學（志向學校）的理由調查顯示，排在第一位的是「對今後就業有利」（初一46.1%、初二46.6%、初三46.7%），排在第二位的是「為了今後上大學或專科學校」（初一47.4%、初二42.3%、44.2%），以後依次是為了獲得更多的機會和資格，為了學習和掌握更多的知識和技術。從總體來看，比較明顯的出現了將升學與今後職業前途結合起來考慮的傾向，同時，國中階段各年級之間對上述理由的認可程度基本上沒有顯著性差異。在國中階段（青年前期）選擇自己將來職業的因素主要又包括個性特長的發揮、個人興趣性、工資待遇優厚、有個人前途、更有人生價值、對社會有益等等。

然而的家長在孩子處在這個時期時並沒有意識到他們已經開始產生職業發展的萌芽了，一味的進行應試科目學習，沒有考慮過孩子今後的發展方向，如何指導孩子確定生涯目標，通過規劃學業和職業發展通道實現目標。與此相比，近鄰日本則做得比較好，1971年日本公布了《國中、高中進路指導（職業指導）手冊》，較為系統的說明了在校教育中對青少年學生進行職業指導的意義和內容，所謂進路指導就是通過學生的個人資料、進路情報、啟發性教育以及諮詢，是學生能選擇並計劃自己的進路，就業或升學，並且具有能更好的適應以後的職業生活與發展自己的能力——這樣一個由教師組織進行的指導援助過程。

對於以培養工程師著名的德國，中學期間的生涯教育同樣出色。德國義務教育結束后，全日制學校的學生必須接受三年職業技能的訓練教育，且在這期間對職業規劃與生涯教育進行強化，德國的中等教育有三個支流，牢固的確定了普通教育與職業教育的等價性質。

雖然1995年國家教委基礎教育司就發布了《普通中學職業指導綱要（試行）》，但在聯考體制下，中學階段的職業指導活動並未大面積有效的推廣，更多的是大學之後，開始簡單的接受一下職業規劃的課程指導。相較而言，在同一時期的其他國家青年已經確定了人生方向並開始大踏步前進，而我們還在盲目選擇的專業上模糊尋找著自己未來的方向，現如今很多青少年對生活 ，很多大學生畢業即失業，除了客觀上人口和經濟國情外，個人主觀上的原因也是不能忽視的，很多人並沒有目標，更別提規劃，最近新聞報道某國外海歸研究所因詐騙入獄，是因為他知識、能力不出色嗎？我想不是的，究其原因，個中深意值得探究。