悅讀故事 | 在這裡遇到更好的自己

【林少玲】廣州市第四十七中學副校長，特級教師，中學正高級教師。

「吾生也有涯，而知也無涯」。我覺得一個教師最可悲的事情是停止成長。作為教師，應有一些清醒與自覺，我們處於一個浮躁的時代，而專業閱讀，能讓我們浮躁的心沉靜下來。在這裡，可以汲取教育思想的營養，尋找教育智慧的源頭，可以夯實學術根基，構築教育願景。在這裡，我們能遇到更好的自己。

相遇——教育，還可以這樣！

理想多彩，憧憬絢爛。我從來沒想過自己要當一名中學教師。只是因為填報志願的失誤，我懷著「三分無奈，七分傷感」的心情進了師範學院。大四那年，為了考研究所，我選擇了教育學專業，謀算這樣可能會容易考取。

這是第一次，認真去體會皮連生的《學與教心理學》的內容，開始對教育有了一點點的感覺。李苦禪先生說：「鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。」那時的我心高氣傲，已厭倦當時陳舊的教育形式，只想尋找一些教育的前沿資料。於是跑到廣州圖書館，找到了許多人大複印資料，一期期地翻看人大複印資料中關於中外教育改革研究的文章，漸漸被裡面的研究成果吸引住了，原來，教育還可以這樣！

於是，大四的我，除了上課實習，幾乎就是在廣州圖書館度過的，看人大複印資料，看教育專業書籍，有意識地進行中外教育的對比，做了大量的讀書筆記。回想那個時候，閉館的鈴聲在我聽來是那麼的溫馨，我的一天過得如此的充實，漸漸地，我也開始迷上了教育。之後的考研，由於對英語準備不足，無果而終。不過，這已經不重要了，閱讀，讓我收穫了自己的另一個夢想！這個教育的夢想，多彩而絢爛。

摸索：以解決問題為驅動的閱讀

夢想伴我上路，一路摸索，有尋覓的艱辛惶恐，也有成功的欣慰自得。

剛開始教學，不知怎樣才把課上好，那時看得最多的是教學參考書。記得當時借到了一套《中學語文課文分析集》，簡直是欣喜若狂，每篇課文都有多位專家學者的分析鑒賞，還有名師的設計，可以讓我學習借鑒。任教的第二年，我承擔了天河區公開課《小麻雀》，心中沒有把握，就從《語文學習》《中學語文教學》《中學語文教學通訊》等雜誌中找案例，從《語文名師課堂實錄》中，揣摩模仿。公開課獲得了成功，讓我信心倍增。

後來，一本《中學著名語文特級教師教育思想精粹》讓我眼界大開，我開始找於漪、伊道恩、張富、寧鴻彬、陳鍾樑、陳日亮、胡道明、顧德希、錢夢龍、蔡澄清、魏書生等特級教師的文章來看。

名家的教育思想拓展了我的思想境界。

於漪的「語文教學要講求綜合效應」，寧鴻彬的「寓思維訓練於讀寫聽說訓練」，伊道恩的「中學語文教育目標課程結構和教學過程的優化」，錢夢龍的「主體主導主線」，蔡澄清的「語文點撥教學法」，魏書生的「培養學生成為學習的主人」等教育思想，對我影響很大，我開始嘗試進行優化課堂教學的改革後來逐步摸索出了「以情入境、以奇入境、以趣入境、以疑入境」等方法，巧設氛圍，將學生引入佳境。天河區首屆青年教師基本功大賽，我獲得了「教壇新秀」稱號，廣州市語文教師優秀課比賽，我獲得市一等獎，首屆廣州市青年教師十佳比賽，我成為廣州市十佳之一。

尋夢的成功，讓我感到欣慰。一系列的成績和榮譽，讓我開始有點自我滿足，缺乏往前走的動力了。

轉折：構建專業閱讀地圖

成功和榮譽，往往使人故步自封。而偶然的眺望，會發現遠處別有洞天。2001年在北京舉辦的國家級骨幹教師培訓，可以說是我教育生涯的轉折點。

我像一個井底之蛙，一下子看到了遼闊的大海。這才發現，原來教育的天地，是這麼的廣闊！我開始反思我之前所走的路，發現我任職以來的閱讀，基本屬於應急性閱讀，是以解決當下的問題為目的，所選的書籍以案例型、經驗型為主。這些書籍，對我的成長起到了很好的促進作用；但要走得更遠，我還應該增加分析型書籍，原理型書籍，哲學型書籍的閱讀。班導彬福老師告訴我要注意研究文學史、教育史、語文教育發展史，這樣底子才能厚實。導師章熊告訴我，凌空張慧眼，局外識全棋。

於是，我著手構建自己專業閱讀地圖。第一板塊，學科專業類閱讀；第二類，教育專業類閱讀；第三板塊，人類基本知識類閱讀。我根據自己的優勢和短板，詢問查找確定自己的閱讀書目。我突然覺得，我描畫的不是閱讀地圖，而是我自己的教育夢想。

在眾多的書籍中，我在聚焦，尋找一些能奠定自己學術根基，形成自己專業思維方式的書籍。學科專業類閱讀，我選擇了左安民的《漢字細說》、呂叔湘、朱德熙的《語法修辭講話》、章熊的《簡明連貫得體一一中學生的言語修養和訓練》《中學生言語技能訓練》等；教育專業類閱讀，我選擇了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、佐藤學的《靜悄悄的革命》、帕爾默的《教學的勇氣：漫步教師心靈》、華國棟的《差異教學論》等；人類基本知識閱讀，我選擇了李澤厚的《論語今讀》、柏拉圖的《理想國》、羅素的《西方哲學史》、彼得•聖吉的《第五項修煉》。

眼界高時無物礙，心源開處有波清。專業閱讀地圖的構建，讓我的教育教學境界大開，內心的激動和愉悅難以言表。

發展：與研究結合的閱讀

境界的拓寬，讓我明確了努力的方向，我致力於自我的提升。蒲松齡說：「書痴者文必工，藝痴者技必良。」方向既明，唯以勤奮。

從北京培訓回來，恰好有省課題的申報。當時正是春節，別人在過節，我卻對著那些表格，苦苦思索，真的很想放棄。給彬福老師打了個電話，他推薦我看裴娣娜《教育研究方法導論》。認真看完后，我明白了研究課題怎麼選定，怎麼形成研究假設，怎麼進行教育研究的設計，怎麼進行調查研究。我初步把選題定為「網路文化對語文學習的正負面影響及策略研究」。通過知網，我查找大量的相關材料，進行文獻綜述，然後艱難地把課題申報書一項項填完。這個課題，最終獲得了廣東省教育科學「十五」規劃課題的立項。

其實有很多東西在申報時是沒有想清楚的，網路文化對語文學習的正負面影響的因素這麼多，我不知從哪裡入手研究。有一天，我在書店看到了陳向明的《在行動中學做質的研究》，心中一喜，質的研究，可以是我實證研究的另一個切入點。於是我進行了50位師生的深度訪談，然後梳理歸納。但是課題做到一半，還是深入不下去，發現只有質的研究是不夠的，還應該有大量的數據分析。於是在數學老師的幫助下，我自學了《SPSS統計分析基礎課程》，學習使用統計軟體SPSS進行差異分析、因子分析，然後從大量的影響因素中找到共同的影響因子。

從課題申報到成果鑒定，一本本書、一篇篇文章，在陪伴著我一點點成長。

從那以後，課題研究已成為我教育教學的一部分，我開始思索我下一步的研究方向。針對中學語文班級授課制中忽視學生個體差異的弊端，我開始進行中學語文差異教學的課題研究。我查找中外對差異教學的研究，華國棟的《差異教學論》、夏正江的《一個模子不適合所有的學生——差異教學的原理與實踐》、譚頂良的《學習風格論》、湯姆林森的《多元能力課堂中的差異教學》等書籍，讓我重新審視課堂教學，思考如何關注差異。有一天，我翻閱吳鼎福、諸文蔚的《教育生態學》，有了意外的收穫，裡面提到的限制因子理論對我的研究有極大的啟發。要實施差異教學，難點在於診斷測查，於是我設計了中學語文閱讀、寫作能力的測查診斷量表，尋找影響學生語文學習的限制因子。在此基礎上，實施多元彈性互動差異教學，力求使每一個學生在原來的基礎上獲得最大限度的提高。

與研究結合的閱讀，讓我不斷尋求自我的發展。

回歸：與生命相連的閱讀

除了課堂教學和教育研究，由於還擔任學校行政職務，我參與了學校特色課程的建設。

在很長的一段時間裡，我們參與特色課程建設的這一群人，開展了一系列針對性的閱讀，靜下心來，梳理學校的歷史，討論教育最核心的實質。最終我們發現，所有的教育，為的終究應該是人生命的發展。對生命的關懷，應該是也必須是當代學校的價值追求。

閱讀張文質的《跨越邊界——生命化教育的一些關鍵詞》，讓我們體會到對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職與不幸。閱讀馮建軍的《生命與教育》，使我們深刻地認識到教育應該回歸生命的本真，凸顯生命的靈動、自由和獨特。閱讀肖川《生命教育引論》，讓我們明白了生命教育不只是要潤澤、點化學生的精神世界，而且要潤澤、點化教師的精神世界。

教師不僅意味著奉獻，還意味著從教育的歷程中獲得生命個性的張揚，體驗到生命過程的美麗，享受到自己勞動換來的芬芳，在成就別人的同時，也成就自己。這樣的閱讀，使人充實而愉悅；這樣的理念，浸透於我後來所有的教育教學實踐中，包括以珍愛生命為主題的校本課程之中。

我很喜歡錢理群老師的《我的教師夢》中的幾句話：「教學的本質是一種自我發現。教學的過程是學生自我發現的過程，同時也是教師自我發現的過程。這是一個雙向的運動：學生內心深處最美好的東西被教師激發出來；在這一過程中，教師自己心靈中最美好的東西也同時被激發出來了。這樣教與學的雙方都達到了一種真實的精神的提升。」「於是，每上一堂課，我都有一種期待，因此，上課前也總有一種新鮮感、興奮感、緊張感。」

我覺得錢老師說出了我心中想說又沒能準確說出來的話。教育，讓師生的生命變得更加溫暖和美好，讓我們的心靈日漸豐盈而澄凈。

「讀書之樂何處尋，數點梅花天地心。」閱讀，讓我發現了夢想的新天地，讓我把教育確定為自己的人生理想。在多年的教育實踐中，我的專業閱讀，從以解決問題為驅動的閱讀，發展到構建專業閱讀地圖，進而延伸到與研究結合的閱讀，最終回歸到與生命相連的閱讀。

學必求其心得，業必貴其專精。喜歡這種與生命相連的閱讀，在這裡，每天都有一種期待，總有一種新鮮感、興奮感、緊張感，在這裡，我們遇到了更好的自己。