實戰篇 | 一線老師的高效課堂心得

提高課堂教學效率，減輕學生課內、課外負擔，這是目前中國小的一個熱門話題。如何才能更有效地提高課堂教學的效率？我認為要從以下幾點切入：

一、高效課堂的教學目標

老師在上課時頭腦一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什麼？不是說一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生到底有什麼收穫，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。國家的課程標準是全國統一的，是最低標準，不論城市還是鄉村都要達到這個標準，這是教學質量的底線。與過去的教學大綱不同，新的課程標準只有下限沒有上限，每個教師可以根據本班的情況確定相應的課程標準。

為此，教師就必須把握課標和教材，不管課程改革怎麼改，鑽研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。

一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現。一個老師在下課後能不能自豪地說:這節課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這才是真正的好課。每個學生的能力有差別，價值觀也不能一刀切，但基本的(核心的)知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。

二、高效課堂的教學效率

課堂效率只有用時間才能說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。

同樣的教學內容，有的老師課前不布置預習，課後不布置作業，課上解決全部問題，這是最高水平的課。他們的課堂不一定熱鬧，但都非常紮實，教學成績也很高。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學生表演，而課外卻布置大量的預習和作業，加重了學生的負擔，這是違背教育規律的。

有的老師說預習和作業不一樣，不是負擔。一定要明確:作業是負擔，預習也是負擔，凡是課外佔用學生時間而與課堂教學直接相關的活動都是負擔。

三、高效課堂的教學方法

要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養。

一堂課老師講多長時間為宜？基本的原則是:只要是學生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講。

從理論上講，全班只要有一個學生會，老師也不要講，先讓學生講，學生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西並不多，關鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學。

四、高效課堂的教學特點

我認為應該用「少而精，兵教兵」取代「大容量，快節奏」。

「少而精」的理論依據：「掌握較多知識和技能的訣竅是一次掌握較少的知識和技能。」

所以一節課安排的東西不能太多，「大容量快節奏」屬於一種機械訓練、題海戰術，會形成高分低能的學生，因為能力的提升需要知識的內化，而知識的內化需要自由的時間。「大容量快節奏」根本沒給學生留下足夠的自由時間對知識進行內化。當他們遇到新問題時，就會感到無從下手。學生能力的形成，首先需要把外來的知識內化到自己的知識網路體系中，遇到新問題時，他才能有條不紊地依靠自己的知識網路體系找到解決辦法。

「兵教兵」的理論依據：「用是最好的學」。

在課堂上，「用」有兩種形式。一種是自己做訓練題，另一種是給別人講訓練題。

所以我主張好的課堂應該是：差一點的學生完成訓練題就行(這就是轉差)，好一點的學生除了完成訓練題以外，還要給差一點的學生把訓練題講評了(這就是培優)。

所以，我認為高效課堂的特點應該是「少而精，兵教兵」。

山西省翼城縣里砦國中 侯宗春

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