創新創業教育面面觀：1個核心、3個難點、4個誤區和3個突破點

創新創業教育已然成為當下高校工作的重點之一。開展創新創業教育是大學發展轉型的一次挑戰，也是提升高等教育整體實力的一次考驗。高校是開展創新創業教育的直接主體，必須通過創新學校內部管理機制和育人模式，探索創新創業教育的體系建設。

創新創業教育的核心在於培養創新創業精神

開展創新創業教育，首先要釐清其目標與核心。創新創業教育並非是要讓每一位學生都必須開展自主創業，而是重點對學生人格品質、頭腦思維和能力素質的培養。其中，創新創業精神的培育是核心。換言之，創新創業教育的重中之重就是培養學生的創新創業精神。

何謂「創新創業精神」？它集中表現為一種積極向上的人生態度和堅韌不拔的意志品質。這種精神本質上是對自我的挑戰，即要求大學生不沉迷於安逸的現狀，對自己的職業和人生進行主動規劃與探索，養成負責任、能受挫的心理素質。創新創業精神的培育，需要高校孕育出創新創業的文化，即要大力鼓勵探索與冒險，引導學生進行獨立思考、客觀判斷，以積極的、契而不舍的精神尋求解決問題的方案。

在目前高校的創新創業教育實踐中，出現了一種「重創業、輕創新」的傾向，這實際上是對「創業」誤讀的結果。事實上，創業教育是一種基本能力與素質的教育，也是一種開發個體潛能、實現自我價值的教育。大學生不再單純是就業市場中的「被挑選者」，他們有能力通過不斷的探索、嘗試與合作，發揮個人的無窮潛力，實現自己的「奇思妙想」。最後，創業教育也是促進個體融入社會的有效途徑，個體要走向創業成功，就必須與人合作、滿足社會發展需求，必須具備有效的溝通協調能力。可以說，創業教育與人的全面成長是密不可分的。

創業的源頭來自創新。可以說，創新是一種精神的追求，創業則是一種行為的表現，創新創業實則是一種表裡的關係。只有以問題為中心的探究式學習和教學才適宜於創新精神和創新能力的培養，也才最終能夠培養學生的創業能力。如此就需要改革傳統的大學課程和教學體系設置，開展以能力發展為導向的個性化教學，為此就需要改變傳統的教學評價模式，特別是教師評價模式，從而引導和鼓勵教師開展創新教學。

大學開展創新創業教育的三大難點

當前大學開展創新創業教育面臨有許多困難，其中最突出的難點就是缺乏足夠的合格的師資。創新創業教育的一個基本要求是教師必須具備創新創業的精神和素質，如果教師不具有創新創業的基本素質，很難培養學生具有相應的素質。然而不少教師教學觀念陳舊，不願意走出灌輸式教學的「舒適圈」。這在地方大學部院校中表現得尤為突出，很大程度上制約了地方院校的轉型發展。教師是一切教育活動的核心，教師要培養學生的應用能力，就必須首先使自身「具有解決實際問題的能力、具備對現實問題的敏感意識，能夠面向社會經濟發展需要思考自己的科研課題與教學內容設計」，然而當前的師資隊伍素質很難滿足創新創業教育的要求。

難點之二在於高校難以提供足夠的合格的課程。目前創新創業課程多以公共選修課或通識課程的形式遊離於專業課程體系之外，作為零星點綴，這部分課程大多是為學生普及一些創業的基本知識。而在實質性的創新教學中，也只能通過個別案例來開展。完善的、有層次的創新創業教育課程體系的構建是嚴重缺乏的。課程是教學活動的基本載體，建立和推行系統化的創新創業教育課程是開展創新創業教育的基礎。此外，目前也缺乏衡量創新創業教育成功與否的有效指標體系。如何判定高校開展的創新創業教育是有成效的，不能夠僅僅看創業成功的少數學生個案。

難點之三在於高校難以與社會開展有效的合作。雙創教育就是要引導學生關注現實問題，培養其用創業思維與行動解決社會問題的能力。目前，社會對於大學開展創新創業教育的能力與成效還持懷疑態度，而企業在與高校合作過程中仍然多以盈利導向為主，關注校企合作是否能夠為他們解決技術問題、帶來直接收益，對深度參與人才培養工作的積極性並不高。出現這種現象在一定程度上是由高校長期以來的封閉式辦學模式所致，因為脫離社會實際需求，從而不屑於也不擅長從事與生產一線關係密切的應用型科研。這就導致整個社會缺乏共同育人的氛圍和長效機制。

創新創業教育的突破點在於改變師生評價導向

合格的師資是創新創業教育開展的保障，也是目前的難點所在，因此，改變教師的評價方式是深化高校改革創新創業教育的突破口。具體而言，高校應該在以下三方面大力作為：

其一，鼓勵教師開展應用型科研。科研能力是教師職業發展的基礎，也是教師創新創業教育能力成長的基礎。創新創業教育，從本質上說就是要培養學生運用知識解決實際問題的能力，這就要求教師首先自己要從事應用導向的科研，並善於指導學生體驗發現問題、解決問題的過程。因此，教師不能夠再單純地照本宣科，傳授一些連自己都不知道具體發揮什麼用處的「書本知識」。其次，教師要深入企業、了解市場，能夠捕捉專業最前沿的社會需求，將這些轉化到平時的教學之中。

其二，改變對教師的評價導向。評價指標是教師行為的指揮棒，在目前的教師評價中，教學被放在了邊緣的位置，而科研成績則直接關係教師的升遷去留。這種政策導向使許多教師對教學產生了「應付」心態，而把主要精力投入到科研之中。對教師科研的評價，又簡單地量化為論文、課題、獎勵的數量和級別，也難以衡量出「真正」的科研水平。要教師重視問題導向，突出對學生思維能力、實踐能力的鍛煉，對教師的評價必須扭轉「唯論文至上」的風氣，強化對教師解決實際問題、開展應用型科研的引導。

其三，改變對學生的評價導向。傳統教學單一地以學生對固定知識的接受程度作為評價方式，而忽略了學生在其他方面的發展。要開展創新創業教育，就必須針對當代大學生的特點，必須改變以往的評價方式，關注學生的多元成就，尤其是在創造性思維、實踐能力、團隊合作表現等方面的綜合素質，其中對於學生實踐能力的培養應當放在首位。這種評價方式就要求師生之間的交往是深入的，教師不能滿足於課堂知識的單向傳授，而要真正熟悉學生，通過對話、合作，激發學生創新思維、實踐能力的發展。

大學創新創業教育應當走出的四個認識誤區

當前創新創業教育在實踐中存在的種種困境與偏頗，多半源於對創新創業教育理解上的誤區。這些認識誤區在高校領導、一線教師以及社會上都普遍存在。

典型的誤區之一是認為創新創業教育應將創業成功作為目標。這種誤區導致不少高校將少數幾個創業成功的學生作為典型進行宣傳和標榜，而忽視了創新創業教育的真正成效，並未真正觸動傳統教學模式。少數學生的創業成功是創新創業教育「可遇而不可求」的結果，不能當做創新創業教育的出發點。當前應當構建起有層次的創新創業教育體系，重視激發大學生在運用專業知識過程中的創新、創意想法，而對於少數有創業衝動、創業嘗試的學生，可以組織專門的培訓、指導與服務。

誤區之二是認為創新創業教育可以脫離專業教育。這就表現在很多高校的創新創業課程都是獨立於專業教育之外的少數幾門創業課程、職業生涯規劃課程等。這與創新創業教育的基本理念有所背離。創新創業教育必須融入專業教育之中，而且要走個性化培養的道路，即必須要尊重學習者的主體性，保護每一位學生的求知興趣，因為正是這種興趣帶動了個體對問題進行深入的探求。這也是大學開展創新教學的基本要求。

誤區之三是認為創新創業教育與專業教育是對立的。很多高校認為創新創業教育只是創新創業學院等個別部門的事情，甚至擔憂創新創業教育會打亂原本專業教育的內容和教學計劃。顯然這種觀點仍將創新創業教育視為一種創業技能的培訓。實際上只有與專業教育結合起來，創新創業教育才能實現對學生創新思維、實踐能力的培養；也只有與創新創業教育相結合，專業教育才能在本質上實現教學模式的轉變，使學生真正將專業所學應用到將來的職業發展之中。創新創業教育要求專業教育必須走嚮應用化、精細化。

誤區之四是認為創新創業教育不屬於大學教育範疇。該觀點認為大學教育應該進行高深知識的傳授，而創新創業教育偏重於應用性知識的學習，所以與高深知識取向不合。可以看出，這種觀點是一種傳統的「象牙塔」式大學教育觀，與高等教育大眾化背景下的大學教育要求相距甚遠。創新創業教育包含了傳統大學教育的功能。如創新精神、批判性思維能力的培養就屬於通識教育的範疇，對學生解決實踐問題的應用能力的培養就屬於專業教育範疇，而創新創業教育宗旨就是要啟迪學生主動思考、探究，開發學生智慧。

以創新創業教育帶動大學精神的變革

創新創業教育的突破不止於轉變傳統教學模式，更新人才培養的理念，其更深遠的意義則在於它是大學自我再造的一次機遇，將引領大學精神的變革。

首先，創新創業教育將帶動大學知識模式的變革。創新創業教育要求大學知識系統從理論型轉向實踐型。大學教學中的知識必須要能夠與現實生活發生聯繫，與學生的現實困惑發生聯繫，而不再是停留在書本上枯燥的知識體系上。通過教學方式的改革帶動學生學習方式的轉變，他們將成為積極的探究者，不斷在解決問題的實踐過程中提升自己的創新能力與素養。

其次，創新創業教育將帶動大學管理模式的變革。大學必須對知識系統進行重新定位，因為真正願意從事高深理論研究的教師和學生都是極少數的，對於絕大多數院校，尤其是地方大學部院校，應當將重心轉嚮應用性知識的探究和教學，即與社會需求相結合，解決實踐問題，實現在應用層面上的知識創新，並將這種能力傳授給學生。如此，大學必須轉變對師生的評價方式，確定新的教學管理目標，教學效果要突出體現在學生思維水平、實踐能力的提升上。

再次，創新創業教育將帶動大學辦學理念的變革。學界漸漸形成了一種基本共識：誰能夠在創新創業教育中崛起，誰就能夠引領大學發展的方向。創新創業教育要求大學由「象牙塔」走向社會、走向生活，將服務地方、引領地方發展放在重要位置。大學辦學也將出現一個新的評判標準，即只有培養出的學生具備創新創業能力，才標誌著大學教育的真正成功。

最後，創新創業教育將孕育出一種新型的大學校友文化，這種校友文化倡導校友積極反哺學校、學校是校友終生的精神家園、獲得校友充分支持是大學百年基業的根本等理念，這種新型理念是支撐大學走向世界一流大學的真正動力。

由此可見，創新創業教育將在大學的知識觀上、管理模式上、辦學理念上和校友文化上引發一系列的變革，最終將引領大學的精神風貌產生根本性的變化。

文章來源：高等教育