智商測試到底靠不靠譜

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（美）斯蒂芬·古爾德 著

重慶大學出版社

2017年4月

現在，智商測試已經很大眾，並且往往帶有很強的功利性與目的性。比如，上海有些國小招生，竟要測試學生父母的智商。這種荒謬行為在各種「智商測試」的方式出現之初便已然存在。《人類的誤測：智商歧視的科學史》這本書詳細梳理了關於智商測試研究的歷史，及其社會影響，嚴謹併科學地批判了智商測試的誤用。

本書作者、著名進化論科學家斯蒂芬·傑伊·古爾德用大量事實與案例，向我們展示了顱骨測量、IQ測試等行為背後帶有的「生物決定論」、「遺傳論」等思維，指出此前的人體測量學和智商測試實際上起到了為社會階層分化提供依據的效果。這種誤用對個人及社會發展都將產生重大不良影響。本書所揭露的，恰恰回應了前不久上海國小招生卻要測試父母智商這一現象，幫我們用科學的思維分析這一現象，並作出有益的反省。（本書推薦人/徐學勤）

本書作者

斯蒂芬•傑伊•古爾德

1941—2002

猶太裔美國人，出生於紐約。他是世界著名的進化論科學家、古生物學家、科學史學家和科學散文作家，美國國家科學院成員。他在哈佛大學教授生物學、地質學、科學史等課程超過三十年，是哈佛大學比較動物學博物館館長，曾擔任美國科學促進會會長。

精彩書摘

當巴黎大學心理學研究室主任阿爾弗雷德·比奈首次決定研究智商測量時，他順理成章地關注保羅·布洛卡的研究（用測量顱骨大小的方法分析人的智力，認為被測者的智力和他們的腦容量之間的關係是真實存在的——編者注）。

但5項關於學齡兒童頭骨的調查研究，動搖了他最初的堅定信念。比奈來到不同的學校，讓老師選出最聰明和最愚笨的學生，並用布洛卡建議的方法，對這些學生的頭部進行了測量。他寫道：「我深受其他科學家研究的影響，並帶著這樣一種觀點開始研究，即智力上的優越性與腦容量的優越性緊密相關。」 在研究中，比奈發現了差異，但這些差異微不足道。比奈說：「帶著在聰明人和一般人的腦容量之間尋找差異的目的去做頭部測量，我擔心這會導致我在測量中無意識而又真心實意地增加聰明人的腦容量，而減少一般人的腦容量。」 他意識到，當偏見潛藏而科學家卻都相信自己的客觀性時，就會存在較大的潛在危險性。

1904年，比奈受公共教育部長委託，開展了一項有特定目的的研究：尋找一種可以識別在普通課堂上未能取得成功的孩子的方法，以表明這些孩子需要某種特殊形式的教育。比奈採取了一種完全務實的方式。他彙集了一系列與日常生活相關的簡單任務，據說這也涉及一些基本的推理過程，比如指導才能、理解力、創造力、批評(改正)。像閱讀等學習過的技能，不會直接出現在測試中。

比奈給每個年齡段都分配了對應的任務，每項任務都是這個年齡段年紀最小、擁有正常智商的孩子能夠順利完成的。參加比奈測試的孩子，從最小年齡段的任務開始，按照順序依次進行測試，直到不能再完成任何任務為止。能夠完成的最後一項任務對應的年齡，就是孩子的「智力年齡」，而其整體智力水平，則通過真實年齡減去智力年齡得到。如果某個孩子的智力年齡遠低於實際年齡，那麼就會被認為是需要接受特殊教育的。這樣，比奈完成了教育部交給他的任務。1912年，德國心理學家 W. 斯特恩指出，應該用智力年齡除以實際年齡來計算智力水平，而不是從實際年齡中減掉智力年齡，智商或者說IQ就這樣誕生了。

比奈的確想在自己的測量中「區分天生智力和後天教育」，然而，除了想要消除學校知識對測試的影響這個明顯願望之外，比奈拒絕界定或推斷每個孩子所得分數的意義。比奈宣稱，智力是一個很複雜的概念，不能僅僅通過一個數字說清楚。這個數字，後來被叫作IQ，只是一個粗略的東西，完全根據經驗的指導而得出，並出於一個有限的實用目的而創立：確切地說，這個量表並不能用來測量智力，因為智力特性是不能疊加的，因此不能像測量平面那樣測量智力。

比奈不僅拒絕把IQ標記為先天智力，還拒絕把它視作一種可以對所有孩子按照智力價值排序的常規手段。他設計量表只是基於有限的目的，即為了完成教育部委託的任務，為了識別他們（需要特殊教育的孩子），方便讓他們得到幫助和提高，而不是為了給他們貼個標籤並限制他們的發展。

總的說來，比奈在使用自己的測試時堅持了三項基本原則。然而，後來美國的遺傳論者忽略了他的所有警告，並且推翻了他的意圖。他們把比奈量表翻譯成書面形式，並作為一種測量所有孩子的常規方法。比奈的三項原則包括：

1.分數是一個實用數值，它們不支持任何智力理論。它們不能表明任何先天或者永恆的東西。我們不能說它們測量的東西就是「智力」，或者是其他任何具體存在的實體。

2.這種測量只是粗略的、經驗主義的引導，目的是識別輕度弱智和無學習能力的需要特殊幫助的孩子。它不是對正常孩子劃分等級的方法。

3.不論這些需要幫助的孩子存在困難的原因是什麼，重點應該放在通過特殊訓練而使其得到提高。低分不能作為孩子天生低能的標誌。（摘自《人類的誤測》）