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推進不同層次的學生進步大有講究

推進不同層次的學生進步大有講究

【陳宇專欄】

推進不同層次的學生進步

文|陳宇(著名班導工作專家,第四屆「斯霞獎」獲得者。《班導》《班導之友》專欄作者,著有《你能做最好的班導》《班導工作十講》等。)

對分別處於領先層次、中間層次、落後層次的學生應該採取不同的推進方法。

提升優等生成績的策略

優等生一般有比較紮實的基礎和良好的學習習慣。他們成績優秀,而且習慣於優秀。他們當中很多人有比較明確的短期學習目標,但是不一定有長遠的奮鬥目標和遠大的理想。他們往往是在良好的基礎之上,按照既有的習慣,以一種慣性在學習。也就是說,優等生的學習處在一種良性循環的狀態中,優秀者就越優秀,他們不一定是學得最辛苦的學生。

決定優等生能取得好成績的最主要原因是其良好的學習態度和學習習慣,他們學習效率較高。同樣聽課,他們因為全神貫注,吸取的營養會更多;花同樣的時間寫作業,因為注意力集中,心無旁騖,所以,速度快,質量好。

優等生具有一定的心理優勢和自我約束力,「習慣了優秀」是他們保持良好狀態的原因之一。很多學生習慣了考試取得好成績,習慣了受到老師、家長、鄰居的稱讚。這些暗示,既是前進的動力,也可能成為一種壓力。事實上,優等生面臨的「保持優秀」的心理壓力很大,一旦考試失誤,他們就會非常失落,造成各種情緒問題。

因為優等生的成績已經接近其能力區間的上限,因此,要想進一步提升必須更多地調動非智力因素,營造適合他們成長的環境。

第一,幫助他們樹立遠大的理想——「天將降大任於斯人」。

他們往往比較懂事,所以要注重這方面的引導。提升優等生的情商很重要,他們當中相當一部分人的心智並不成熟,甚至有些書獃子氣。我們並不否認書獃子型的學生單純安靜,心無雜念,以後可能是個做學問的料,班級也應該給予這些學生相當的認可和保護。但是,樹立更高遠的目標,他們才有可能獲得持續發展。

第二,關注優等生的心理,讓他們學會保持心態平衡,勝不驕、敗不餒。

對他們來說,考試失利帶來的心理影響要超過其他學生,班導要特別關注。但是,關注的方式不一定是在第一時間裡表現出過度關心,有時候這樣做反而會加重他們的心理負擔。應該教育他們正確看待成績的波動。有時候,班導一句鼓勵的話語、一個信任的眼神、一個輕微的肢體語言足矣。等待一段時間,等學生情緒平復了,教師再做疏導和具體分析。當然,這也要具體問題具體分析,見機行事是比較妥當的策略。

第三,為優等生提供更多的自由時間,布置更靈活、更具有挑戰性的任務。

可以布置差異化作業,減少優等生機械、低端的作業,讓他們從煩瑣的重複操作中解脫出來,以保持活力和興趣。全班齊做完全相同的作業,勢必會造成優等生厭倦、學困生無法獨立完成的局面。當然,布置差異化作業對教師來說是增加了工作量,但只有因材施教,才是有效的勞動。教師要有勇氣改變多年來的工作方式,主要是改變思維方式。

優等生喜歡完成有難度、有挑戰性的任務,班導要因勢利導,切不可用「好高騖遠」「走還沒學會就想跑」等語言諷刺、打擊。比如,某學生很聰明,喜歡鑽研難題而且喜歡和教師切磋甚至質疑,但是,做容易的題目卻經常出錯,教師卻只是簡單地責備他眼高手低而不予以正面的引導。這樣教出的學生可能都是平庸的。我班有一個學生在省化學競賽中拿了一等獎,這是在我們這所普通學校從來沒有過的事。其實,並非我刻意訓練了他,我只是鼓勵他做自己喜歡的事,對簡單的作業,一律免檢。我有個習慣,一下課我就會把幾個高手召集過來,繼續討論與本節課有關但超出教學大綱的內容,幾句點撥,留點思考,點到為止,激發他們繼續鑽研的興趣。

第四,把優等生組織起來,形成一個群體,也就是班級的領跑方陣,不要各自埋頭學。

高手喜歡「顯擺」,高手之間也喜歡過招,班級要為他們提供更多互相交流、切磋的機會。在這樣的場合,優等生們往往成就感爆棚,這能更好地激勵他們在學業上精益求精。

第五,給優等生「壓擔子」,能讓優秀者更加優秀。

讓優等生承擔更多的學習輔導工作,不僅不會影響他們自身的學習成績,反而能讓他們更有成就感和使命感,從而保持強烈的進取心。有時候,布置額外的任務就是一種認可和信任。不少人對優等生的情商頗有微詞,認為他們高冷、自私、不懂感恩。我並不認同這種看法。我認為人都有兩面性,自私不是優等生的標籤。只要善於引導,完全可以激發優等生的正能量和公益心。激發的關鍵在於讓優等生感覺到自己有重要的價值。所以,班級對他們的認可與尊重是最重要的。一個班級,應該有尊重知識、尊重人才的好風尚。

【案例】實習教師

「實習教師」是我班一項開發績優生資源的活動。在一些學科里,班級會提供一些課時,讓學生自己走上講台,完成一節課的教學工作。這是一個極富挑戰性的任務——學生要獨立備課(製作課件)、上課,像一位正式的教師那樣完成一節課的所有教學環節:引入、講解、提問、練習、討論、實驗、布置作業。

教師首先要解放思想,敢於拿出「寶貴」的課時,把講台讓給學生。同時,還要精心選擇適合學生上課的內容,對學生的備課活動予以全程指導,讓學生說課,還要做好失敗重來的思想準備。實際上,這和帶實習教師是一個道理。這些工作比教師自己上課要辛苦多了,但從培養學生的學習興趣和能力上看,這些冒險與辛苦是值得的。這樣做的效果如何呢?我的體會是:

(1)學生上課的教學效果不像事先設想的那麼糟糕,甚至還頗有亮點。這說明學生的能力往往超出教師的想象。

講課的學生有了切實的提高,特別是對本節課的內容,可以說是終生難忘。

學生經歷了所有的教學環節,對教師的工作有了更深的理解,對教師的勞動有了真正的認識,這培養了一些學生做教師的興趣。

學生自己上課給學生帶來了新奇的感覺,課堂上變得更加活躍,課堂上的互動變得更多。

有限度地讓學生擔任實習教師並未影響最後的考試成績。

因為以上幾點支持,我班的開放課堂還將繼續堅持下去。

一個班級在學習上是否有自信、有氣勢,很大程度上取決於有沒有學習明星。把普通的優等生培養成各科學習的標杆性人物,必然讓優秀者更優秀,並促使更多人向前推進。績優生是班級的寶貴資源,要好好保護,合理開發,而這種開發,同時也會促進績優生變得更加優秀。

提升中等生成績的策略

中等生是一個班級中人數最多、發展潛力最大的群體。很多教師的習慣做法是「抓兩頭,帶中間」,而聰明的教師總是「抓中間,促兩邊」。抓住了中等生,班級成績的提升就有了保證。

為什麼中等生是發展潛力最大的群體呢?因為大部分中等生的學習態度尚可,基本沒有自暴自棄的。他們成績長期徘徊不前的原因是多方面的,主要有以下幾點。

1.缺乏自信心

認為自己基礎不紮實,不夠聰明,趕不上優等生。缺少關注也是中等生不夠自信的原因之一。

2.缺少進取心

沒有什麼遠大志向和目標,學習不夠積極。成績比上不足比下有餘,安於現狀。中等生中個性溫和的人很多,雖然知道自身的不足,但是懶於改變。

3.付出不夠

因為進取心不足,維持現狀相對容易,付出的努力較小,收穫當然就小。

4.缺少指導

因為中等生受關注度小,教師對他們的指導不夠,很多學生學習方法有問題但自己並不知道。

5.天資不夠

中等生中有很努力的,但是領悟力和理解力不強,成績無法達到優等生的水平。

以上前四點都可以採取一定措施改善,而第五點,除非要求很高,就一般情況而言,它不是最重要的,也不可強求。教師對中等生的要求是努力達到自己能力區間的上限,這樣就可以讓不少中等生進入優秀的行列。具體建議有以下幾點。

1.加大對中等生的關注力度

中等生是受關注最少的群體,所以,關注中等生取得的效果也是最明顯的。教師可以加大與中等生談心交流的頻率,和中等生加深感情,建立良好的關係,取得他們的信任。學生也會因此而受到更多的激勵。教師應該有計劃地安排與中等生的談心活動,不要遺漏任何「不引人注意」的學生,與中等生的家長也應該加強溝通。因為中等生在班級里經常被忽視,所以,當陽光灑到中等生身上時他們會更加燦爛。

2.建立中等生推進激勵機制

因為成績平平,所以中等生鮮有被認可的機會。班級的成績評價體系應該將推進中等生作為重點內容,甚至應該落實到具體的人頭。只要中等生在學習方面出現任何亮點,就要認真分析其必然性和偶然性並且予以激勵。教師平時要多鼓勵中等生,讓他們知道自己離優等生並不遙遠,甚至在某些方面比他們還好。在班級里也要多給中等生表現的機會,給機會本身也是一種激勵。

3.增加中等生與績優生的交往,密切關注中等生與後進生的交往

在諸如座位編排、活動安排和談心交流等工作中,教師應有意識地讓中等生與績優生交朋友。人與人之間是會互相影響的,近朱者赤,近墨者黑,在長期的交往中,中等生會受到潛移默化的影響。所以,想讓某學生在哪一門學科上有所進步,就讓他與這門學科的高手交朋友。教師就是要創造這樣的交往機會。中等生與績優生成了朋友,朋友在一起互相幫助會更方便,朋友之間的影響也最大。其中,座位編排是最重要的,因為在班級生活中,左鄰右舍間的交往最多。

中等生因為在班級里默默無聞,所以會經常與後進生交往,因為後進生是引人注目的。教師對此要密切關注,謹防中等生下滑。密切關注並不是要限制或禁止,而是要知道他們在一起做些什麼、聊些什麼、關心些什麼。

4.幫助中等生培養優勢學科,增強其自信心

學生對不同學科的學習悟性是不同的,即使是中等生,也有相對感興趣或較擅長的學科。中等生的最大優勢是沒有太薄弱的學科,劣勢是沒有強項。教師要幫助中等生認真分析,找到自己的優勢學科,首先在某些學科上取得突破,進而再擴展到其他學科。如果沒有弱項,再有一些較為突出的學科,那麼接近或達到績優生的水平是完全可能的。每次考試中都會有一些中等生中的「黑馬」殺出,這不是偶然的。正是因為中等生沒有低分薄弱項,總分有了基本保障,如果再有一兩門考試試題對路子取得了高分,成績就會大幅度提升。但考試具有偶然性,所以,中等生偶然取得了高分,下一次考試很可能又會回落。但這樣的突破無疑可以增強學生的自信,也是良好的教育契機,教師應該抓住。

5.加強對中等生的學習方法指導

對中等生來說,學法指導可能是更重要的。教師應該調動一切資源,落實對中等生的學法指導工作,調動各科教師及績優生對中等生進行指導。了解中等生的具體學習情況,找出可以改進的地方,提出指導意見並跟進落實,可以取得不錯的效果。

提升學困生成績的策略

學困生是指在學習上有困難的學生。學困生也分好幾種情況,並非所有的學困生都不想學習,教師要做具體的分析。學困生不是一朝一夕形成的,其中非智力因素是主要原因。所以,對學困生的幫助沒有統一的方法,只能研究個案,深入了解他們「致貧」的原因和歷史,找到了原因就找到了打開他們心門的鑰匙。

學困生起點低,相比於績優生,他們更容易取得進步,提升空間很大。如果一個班級在學習上「尾巴」小,整體推進情況一定好。讓學困生「脫貧」,可以很好地改變班級學習的生態環境,讓更多的學生感受幸福和成功,對班級其他各方面的影響都是積極的。

採取什麼措施能讓學困生「脫貧」呢?總體上說,一是給予其真正的關心和鼓勵,二是提供切實有效的具體幫助。

1.給學困生安全感

要讓學困生在班級里有安全感,不要讓其淪為弱勢群體。教師要多觀察,發現他們的閃光點,抓住機會,及時予以鼓勵。學困生只是在課程學習上暫時落後,不代表他們在其他方面也差。要公平、公正地對待他們,在班級給予他們合適的位置,班級工作或活動要儘可能地讓他們多參與、多展示,平等地提供機會,讓他們感覺到在自己的班級里也有一席之地,而不是班級的累贅。

2.和學困生交心

要和學困生交心,了解他們的生活狀況和心態。對學困生應有悲憫之心,理解他們的苦惱和困難,不拋棄、不放棄。要站在他們的立場上思考,從中找出可以改進的地方。談話時不要只盯著成績,可以從生活的各個方面切入,逐漸靠近主題。要注意保護學困生的隱私和自尊,即使想幫助他們,也不應該大張旗鼓。不刻意宣傳,不強化他們落後的既成事實,悄悄地提供幫助是最好的。

3.改善學困生的學習動機

幫助學困生首先要改善他們學習動機,否則就是做無用功。教師要和學困生就改進學習的問題達成共識。大部分學困生都有改善學習狀況的願望,但是,因為長期落後,積重難返,想一下子徹底改變是不大可能的。他們的共同點是:有想法沒行動,有行動難堅持;容易下決心也容易放棄,會找各種理由原諒自己;所以,提升學困生成績是持久戰,教師對此要有充分的心理準備,要有足夠的耐心打好這場戰鬥。不要輕信學困生的承諾,要的是實實在在的跟進。要從完成最簡單的任務開始,一件件落實。所以,對他們的幫助不能盲目,要循序漸進。

4.切中要點,軟硬兼施

每個學困生的問題都是不一樣的,對學困生的教育要切中要點,忌泛泛而言,流於說教。學困生聽到的來自各方面的嘮叨已經很多,有一定的抵觸情緒。所以,大道理多說無益。只有深入了解他們,和他們成為知心朋友,才知道他們最需要什麼,怎樣才能打動、影響他們。教師與學困生的關係非常重要。因為教師在幫助他們改掉壞習慣的過程中,會使用各種方法,有些甚至是強制性的、令他們痛苦的做法。在這種時候,師生間良好關係的重要性就體現出來了。學生因為信任、愛戴自己的教師,才會聽從教師的勸告,接受教師對他採取的幫教措施。對學困生的教育,我主張「軟硬兼施」,不能完全靠他們自覺,一定的強硬手段還是要有的。但如果沒有師生感情做基礎,這樣做只會招致他們的反感和抵抗。

5.利用各種方式施加正面影響

為學困生找一些好學上進的朋友,利用同桌、小組影響他們。

6.建立學困生幫助系統

學困生的幫助系統,從人員組成上,應該包括班導、科任教師、同學、家長,在學習環節上,包括聽課、作業、訂正、答疑等。如果缺少幫助,絕大部分學困生都無法獨立堅持下去——他們的意志力本來就差,再加上困難得不到解決,他們很快就會再次放棄。家長在這個幫助系統中必須承擔重要的任務:改善親子關係、加強溝通、關心孩子、檢查督促等。所以,班導要做好家長的培訓工作。學困生的幫助系統應該是立體的、全方位的,但最終目的卻是要培養他們自立、自強的品格,不能對他人產生依賴心理,因為學習歸根到底是他自己的事。

(本文節選自源創圖書《學生可以這樣教育》,陳宇著,人民大學出版社2016年7月出版)

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