樂讀 | 俞敏洪：中國教育的核心病症是什麼？

全文長2000字，閱讀大約需要5分鐘

毫無疑問，在重視教育的表面之下，實際上犯了比較嚴重的錯誤。教育最核心的病症是「比較」。

——全國政協委員、新東方創始人俞敏洪

俞敏洪

一個國家推行教育的目的，主要是為國家未來的健康發展培養優秀的人才。是一個非常看重教育的國家，而影響形成目前這種教育現狀的原因有以下兩個：

第一個是來自於家庭，因為父母都希望自己的孩子比自己更成功，希望孩子能夠出人頭地。所謂的「望女成鳳，望子成龍」，是從古代就開始有的文化教育特徵，只要孩子讀書了，家長就希望孩子成功。

這個特徵發展到現代聯考，就演變成只要孩子們能考上北大清華，既能讓父母「光宗耀祖」，又能讓孩子前途無量。這樣的家庭，父母就會對孩子的學習提出壓迫性的要求。

第二是來自於式學校教育，學校教育本來是以知識教育為主，目標是讓學生對知識產生好奇心，不斷去探索知識，培養創新型知識人才，但是的國情使得學校教育最後變成單一的、以聯考成功為最終目的的教育。

在，大多數教師的考核指標都是以自己的學生中有多少能通過中考、聯考，多少能夠考上好學校為準的，並直接跟教師獎金掛鉤，而教師的獎金跟他們的生計是息息相關的。

從這個意義上來說，教師讓學生學習知識，本身並不是為了幫助學生產生對知識的好奇心，而是為了讓學生最後能考高分上好大學。而考上好大學之後，教師一般來說就不會再那麼注重學生的學習情況了。

例如，家長把自己孩子跟別家的孩子「比較」，希望自己孩子考上最好的大學；教師將孩子與孩子進行「比較」，希望通過「比較」的方式激發孩子學習積極性，但是最後的結果往往適得其反。

教育的核心病症——比較

長期處於「比較」的狀態，就很容易出問題。

第一個問題是會養成孩子「比較」自己跟他人優劣的習慣。

如果他的參照物總是別人，這就會讓他忽視自身的健康發展，偏離自己最終期待的結果。在參照過程中，孩子會過度關注別人，以及在意別人的看法，這會影響他的心理健康。

比如，他跟別人比較后，覺得自己比別人優秀，就會變得驕傲甚至自負；當他跟別人比較后，發現自己比別人差，會感到自卑，或是內心很看不起自己。

這樣的「比較」會導致他不能正確看待自己與他人。

第二個問題是會養成孩子對周圍的一切進行「比較」的習慣。

因為教師、父母對孩子學習成績方面的「比較」，孩子可能逐漸發展出「比較」自己與他人的家庭條件、父母背景、老師賞識、長相優劣等。

孩子們為了在「比較」中能夠取勝，會偏向於追求本來不應該追求的東西。

比如，追求穿更好的名牌產品，為討好老師而逢迎拍馬，為博得父母讚揚而弄虛作假。

父母和老師的「比較」方式，以及周圍的環境會直接傷害孩子的心理，導致孩子出現品德問題。

所以說，教育的核心問題就是太偏重於成績。而為了達成這個目標，學校教育和父母會使用「比較」這種錯誤的方式去激勵孩子學習。

美國父母一般很少對孩子提出將來要成龍成鳳的想法，他們只是希望孩子們能夠健康成長。

在美國的學校教育中，國小、國中的學習內容跟大學的學習內容基本沒有關係。美國國小和國中的學校教育主要是引導學生對知識產生好奇，使學生能夠擁有良好的思維、思辨能力，安排足夠的時間給孩子們參加各種各樣的課外活動。

從這個意義上講，美國的孩子是在對自我的認可、尋找自己的成長路徑，以及發掘自己才華過程中長大的。而美國的父母與老師也不會時刻對孩子進行「比較」。

的孩子們不自信，其實並不是孩子們本身的問題，而是因為的教育體系和家長心態的偏差。

的教育體系和家長心態已經形成了一種像絞肉機一樣的環境，沒有任何一個孩子能逃避這種折磨。的教育制度和家長心態如何改革是很難解決的問題，但如果這些問題不解決，一代又一代的孩子會在這種體系和環境中深受其害。

長此以往，孩子長大后可能就分化成3種人：

第一種是自負傲慢的人，因為他一直比別人好；

第二種是自卑膽怯的人，因為他一直比別人差；

第三種是不思進取的人，因為他覺得自己比上不足比下有餘。

的孩子們在成長過程中缺乏了童年的快樂、生命的熱情，缺乏對知識的渴望及好奇。很多孩子們長大后就失去了對幸福、穩定、有成就感的生活的追求，也失去了拓展生活的基礎能力。

當社會環境沒有辦法改變時，我建議家長們應該做到不要再「望子成龍，望女成鳳」，而是認真思考如何在自然寬鬆的環境中，循序漸進地激發孩子對生命和讀書的熱情。

因為往往在健康、快樂、積極的環境中長大的孩子，才對未來有著無窮無盡的動力，會不斷追求新的成就和新的成功。

老師和美國老師思維方式的最大區別

小秧到美國以後，人人都說她開朗了很多。每天放學，她都要求在班裡繼續待一會兒，看一本書，做一會兒AR（閱讀測驗）再回家。她做AR的時候，我就順手幫她班導做點事情，一般都是手工活：比如裝訂作業，整理學慣用品。在等待的時候，我發現小秧有任何事情都會主動積極地去找她班導溝通，完全不用我幫忙。其實她英語還是有一些辭不達意的地方，但是她也不介意，一句說不清就再說第二句，直到說清楚為止。這讓我很欣慰。因為小秧以前膽子非常小，總是什麼事情都要讓我幫忙。

看起來似乎是孩子的性格發生了一些變化。其實並非如此。為了讓小秧不成為一個中文的文盲，我送她每周六都去上半天的中文學校。我們選的是簡體字班，老師都是大陸來的，很多還有國內教學經驗。在中文學校里，小秧又變成了那個膽小的，有事情不敢和老師溝通的孩子。

一開始我覺得這很不可思議，因為小秧目前在口語表達上，總體來說還是中文強於英文。漸漸地我發現，小秧這種表現跟老師的態度有很大的關係。並不是說中文學校的老師有多凶，中文學校的老師也都非常的友善。老師和美國老師最大的區別，是思維方式的不同。

我在微博里寫過，小秧剛到美國上學時，語言不通，不敢一個人去洗手間。她的班導每次都不厭其煩地隨機安排一個小女孩陪小秧去洗手間。小秧班上所有的女孩，都陪小秧去過洗手間。我聽了以後非常感動，覺得老師特別體貼，就特意去感謝老師。老師根本不以為意，說：「Sophie就是這樣比較敏感的孩子，我小時候也這樣。等她完全熟悉了，她自然會放鬆下來。」

老師說得對，小秧很快就不需要人陪伴了。

但是同樣的情況，在中文學校，老師會很溫和，很親熱地鼓勵小秧大膽一點：「這有什麼可怕的啊！你為什麼不敢一個人去呢？」

老師說得也沒錯，小秧是個聽話的小孩。她也會鼓足勇氣按照老師說的去做。

二年級換了現在的班導。本學期小秧得了好幾個獎，什麼最佳數學，最佳表現之類。可是那天我要上課，不能去參加。當我第一次告訴小秧我不能去時，小秧哭了。當時她班導也在場，立刻過去抱抱她，表情非常遺憾地說：「媽媽不能來，我明白你的感受。不過我保證我會在那裡支持你，為你加油。老師也會抱你，給你拍照。」老師還開玩笑說：「在學校里，老師就是你的臨時媽媽。怎麼樣，我這個臨時媽媽和你的媽媽像不像？」

我有點不好意思，說：「Sophie是有一點敏感啦。」

她班導說：「敏感是非常寶貴的品質。Sophie總是非常在意他人的感受，她富有同情心。而且她很有藝術天分，觀察力很好，這都是敏感的孩子的特點。」

班導並不是泛泛地誇獎，她還推薦小秧去參加學區舉辦的「小小藝術家」展示會。而且小秧的藝術課作品也總是被放在走廊里展覽。

而在中文學校的一次頒獎上，負責發獎品的老師和帶孩子們領獎的老師溝通方式出了問題。發獎品的老師得到的指令是：錯一個成語的是二等獎，有一個鉛筆做獎品。

帶孩子們領獎的老師告訴孩子，一等獎在台上領獎，二等獎去某某老師那裡拿獎。

小秧是二等獎，她領了獎狀，就拿著獎狀下台去領獎品。發獎品的老師問她：「你錯了幾個成語？」她就懵了，因為卷子沒有發回來，她只知道自己得的是二等獎，不知道自己錯了幾個。然後她就老老實實地回答不知道，我只知道我是二等獎。那老師還繼續追問到底錯幾個，小秧就不知道如何是好了。於是那老師就說：「那不行，我不能把獎品發給你。」

然後小秧就嚎啕大哭，到後面來找我。我也不清楚狀況，就帶她去找班導，這才搞明白。她班導聽完之後，馬上非常親熱，心疼地說：「傻孩子！二等獎就是錯了一個成語嘛！你為什麼不知道呢？」

班導告訴我，小秧哭了之後，她問出了什麼事，小秧死活也不肯說，一定要找媽媽才行。

班導帶著我和小秧一起去找頒獎的老師，那老師很不在乎地說：「你這孩子也真是，自己的事情自己都不清楚。」

在小秧的國小里，無論出了什麼問題，哪怕確實是小秧犯了錯，我也從來沒有聽到過哪個美國老師問過她：「你怎麼就不知道？你怎麼就不會？」

美國的教師證背後是實打實的操作課程

這樣的對比還有很多很多。小秧在我們培養下，學漢字很積極，願意去上中文學校。而周圍那些土生的美國華裔兒童，幾乎全都對中文學校有極大的抵觸情緒。很多人都覺得這是因為中文太難了，其實更大的原因，是老師的思維方式問題。

美國老師個個都有愛心，聖母附體嗎？非也非也，其實是美國老師個個都接受過正確的教師教育。

本學期我選了一門兒童和青少年文學的課，全班同學大部分都是立志要做老師的，這是他們的必修課。這門課介紹了不同的兒童文學內容，從幼兒繪本到青春期文學。在分析每一個作品，老師都會先講一段該作品針對的兒童心理特點。

比如，兒童文學的閱讀對象是十二歲以下。為什麼是這個劃分點呢？因為根據現有研究結果，12歲以下的兒童，並不能完全理解抽象概念。因為針對這一年齡層的抽象教育，如道德，應該以具體化的形象出現。

那節課我們分析的作品是where the wild thingsare，一個榮獲多項國際大獎的繪本。最後一幕是主人公Marx回到他的屋子裡，發現桌子上有一份熱乎乎的晚餐。這份熱乎乎的晚餐，就是將父母之愛的具象化。那本書從頭到尾，沒有說過「其實媽媽是最愛你的」之類。

而針對孩子的言行特點，對於不同類型的孩子如何引導，如何處理不同的紀律情況，如何設計遊戲來規範孩子的言行，會被分成不同的課程，全都是這些同學需要學習的內容。美國的教師證背後，是一門又一門實打實的操作課程。

接觸過這樣的課程，就不難理解為什麼小秧的美國老師雖然個性不同，能力也有區別，但基本言行個個都是合理的。

主流價值觀里的羞辱文化

在這兩種不同的文化對衝下，小秧已經形成了條件反射。她在英語世界里大方自信，而在中文環境下就又變回那個有點膽怯的孩子。每次我提到這些區別，就會有人說：「誰讓你在北京的時候不擇校？重點學校的老師就不一樣了，個個都是高材生，懂得尊重孩子。所以啊，還是要買學區房……」

於是你看，這又成了新的侮辱點，學校的老師說話方式不夠體貼孩子，那還是你錯了。誰讓你不擇校，你不去混成一個人上人。正如王小波在紅拂夜奔里諷刺的那樣：與其恨路不好，不如恨自己是個老百姓。

很多人說我最近寫得太少了，一來是我功課比較忙碌，二來我也確實有點不想寫的感覺。因為寫了馬上就會有人罵你不愛國，找漏洞，說你編故事，以偏概全。接下來，「問題都要一分為二，美國的教育就真的好嗎？……」

但是想來想去，還是應該寫出來。因為我收到太多苦惱的家長私信，跟我訴說他們的孩子有問題，不知如何改進。我也不相信這是個你花錢擇校就能高枕無憂的問題，因為其中很多家長，孩子上的都是當地最好的學校。但其實99%的孩子都是完全沒有問題的。所謂的問題其實就是來自一個單一標準下的羞辱。所謂的改進就是希望孩子改變自己的個性。

敏感，膽小，好動，基本上是家長苦惱的前三名。但是在我看來，這都是優點，不是缺點。敏感的孩子有藝術氣質，有極為豐富美麗的內心世界；膽小的孩子懂得判別危險，邏輯性往往很強；好動的孩子體力充沛活力無限，行動力和勇氣往往都很強。

這麼珍貴的特點為何會令家長苦惱？因為在外界權威評價體系中，這三項都是缺點，應該被矯正。

你敏感，你就會介意別人對你的羞辱，所以你玻璃心。因為「你為什麼那麼介意？小孩子想那麼多幹嘛？」

你膽小，你就不會爭不會搶，所以你活該得不到資源。因為「你為什麼不變得大膽一點」？

你好動，你就不能一動不動地坐滿45分鐘，老師就有權羞辱你，因為「別人怎麼就都能坐著」？

我想說一句非常難聽的話，那就是，主流價值觀里，有一個完美的兒童形象。這個兒童形象里，最最核心內容就是：可以愉快地接受各種有可能的羞辱。最完美的兒童就是，大人希望你怎樣就怎樣，大人對你不需要體貼。因此我們一向提倡「裝傻」——但願我兒愚且魯，無災無難到公卿。

羞辱文化一直延伸到成人世界。我們每個人都不能避開這種羞辱。每當有負面新聞，比如，有關安全，詐騙之類的爆出來時。就會產生一部分免疫人群，得意洋洋地羞辱另一部分中招的人。搞金融的嘲笑搞生物的不懂金融，所以中了明顯的圈套。但是不要緊，過一陣子，搞生物的又可以在疫苗問題上反擊搞金融的連基本概念都不清楚，所以聽風就是雨，說的話讓專家笑掉大牙。

我們沒有問題

有問題的是環境

寫到這裡，我又不知道該怎麼往下寫才好。這也是我最近動筆很少的原因之一。我確實有很多感觸，可是我不知道我能得出什麼結論。這些問題都太大了。想來想去，還是回到初衷。我想我的讀者大部分都是為人父母的人，每個人面對的都是相似的困境。這個困境就是我們經常會不由自主地恐慌，擔心自己的孩子不夠好，將來不能擁有一個足夠美好的未來。

我想說的就是孩子是可以有各種各樣的個性的，孩子不應該因為他的個性，他的個人特點被羞辱。不要去相信一定要把孩子刻成一個模式才能獲得幸福的鬼話。一個人最重要的是要喜歡自己。一個不喜歡自己的人，無論有多少財富，都很難獲得幸福的感覺。羞辱不會讓孩子進步，只會讓孩子壓抑自己。有時候因為孩子壓抑了自己，給了你一種孩子在進步的錯覺，這是假象，因為壓抑從來都不是一種幸福的狀態。更有很多時候，羞辱本身就是問題產生的原因。就像小秧的膽怯，不敢說話，只存在於中文學校里。

大家看我現在既是能彙報方案的建築師，又曾經當眾籌辦業委會。我現在美國念文科，在一眾敢於表現的美國本土學生里，我依然是課堂表現最佳的那一個。無論如何，我都不是一個沉默寡言的人吧？我告訴你們，我一直到中學，都是個幾乎從來不跟成年親戚講話的孩子。我被很多親戚評價為「這孩子太奇怪了，一句話都沒有」。而我清楚的記得那種感覺：起初僅有的幾次對話令我感覺我不知道怎樣對他們說話才是正確的，我每一句話都可能引來羞辱，儘管其中有些是出自善意。所以我選擇了沉默。

我當然知道我們的環境不夠理想，所以各位父母才應該更堅定地給孩子家庭的支持。有時候環境確實會讓人懷疑自己，一遍遍地問自己：「是不是我錯了。是不是我太沒用。」所以我還是盡量鼓起勇氣，去描述一些不太一樣的環境。我希望用這樣的方式告訴那些總感到窩囊或是無力的人們：我們沒有問題，有問題的是環境。就算我們不能改變環境，也不要因為這種環境而去懷疑、羞辱自己，以及自己的孩子。

我們在一起，可以成為改變的力量！