「閱讀能力」將被「閱讀素養」取代，你還認為「英語閱讀」就是「閱讀英語」那麼簡單嗎？

的基礎教育從國小到高中共計12年，英語是很多孩子突破學習成績的一道「緊箍咒」

學過英語的人基本都遭受過聽、說、讀、寫四大「摧殘」。

其中，英語閱讀一直都在英語考試中佔據了很大一部分分值，所以無論是老師還是學生自己，都很熱衷於刷英語閱讀題。

然而，閱讀理解得了高分，並不意味著學生擁有了相應水平的「英語閱讀素養」。

北京師範大學外文學院王薔、陳則航教授帶領「中國小生英語分級閱讀體系標準研製」課題組完成了《中國小生英語分級閱讀標準（實驗稿）》（以下簡稱「標準」）的研發，「英語閱讀素養」正是其中重要的理論框架。

了解「英語閱讀素養」的人肯定知道「英語閱讀」可不是「閱讀英語」那麼簡單！那麼「標準」將對「閱讀素養」有哪些指導作用呢？

五年「磨」出標準，劍指英語閱讀

《中國小生英語分級閱讀標準（實驗稿）》課題組開展長達五年的課堂分級閱讀教學實驗，跟蹤學生在課堂教學內開展閱讀對其英語閱讀素養各方面發展的影響。

研究組基於閱讀素養理論框架和其他相關研究成果，從國小一年級到高中三年級學生的不同心理認知發展特點出發，根據學生閱讀能力、閱讀品格的發展趨勢，最終確定了「三階九段」的英語分級閱讀標準的結構和與年級的對應關係。

其實「三階九段」說起來並不複雜，丟一張圖出來，大家就秒懂。

三階九段主要由「讀者能力概況」、「讀者閱讀素養目標」和「讀物特徵描述」三個部分組成。

「讀者能力概況」關注本階段讀者的年齡特點、興趣、學習特徵等；

「讀者英語閱讀素養發展目標」具體描述該階段讀者閱讀能力和閱讀品格的發展目標；

「讀物特徵描述」從讀者特點和能力水平出發，推薦了相應的讀物。

三者互為補充，一方面對讀者進行準確定位，另一方面使他們能夠挑選到合適的讀物，其目標都是逐步培養學生的英語閱讀素養。

「閱讀能力」概念為什麼out了？

「英語閱讀素養」是緊跟英語教學的時代新要求，對英語閱讀提出的新概念。我們以往所說的「閱讀能力」的考察和應用範圍越來越有限。

隨著外語教學的不斷探索和改進，外語學習者的外語閱讀習慣和外語閱讀體驗在閱讀過程中扮演的角色愈加重要，正是因此，傳統的閱讀能力概念正在逐漸被「閱讀素養」這一新的概念所取代。

為什麼說「閱讀素養」的概念比「閱讀能力」更厚重呢？這要從「閱讀素養」的內涵說起。「標準」把中國小生英語閱讀素養目標概括成「閱讀能力」和「閱讀品格」兩大方面，6個維度共20個要素。

首先，素養對閱讀能力的闡釋較之傳統概念更為豐富，它把解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面都納入「閱讀能力」的範疇。

其次，閱讀素養概念提出了傳統閱讀能力沒有涵蓋的一方面內涵——閱讀品格。正如前文所說，閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀習慣結合當下中國小生教學中的要求，從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個方面對學生的閱讀給出合理建議；閱讀體驗則強調學生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀態度、閱讀興趣和自我評估三個要素。

如何保證學生讀上適合的英語讀物？

科學的標準是個好東西，難道我們從來沒有想過制定相關的中國小英語學習標準嗎？這麼說可就冤枉相關教育部門了。其實，我們早就有兩個「標準」，其中明確規定了各個級別的學生應達到的閱讀量、閱讀理解水平和相關閱讀策略的運用。

遺憾的是，這些標準面向的是整個英語教學過程，雖然其中對閱讀有一定要求，但是並沒有按學段、年級、學期提供有關閱讀的具體內容、文體形式和閱讀理解等可操作的標準。因此教師在實際的英語閱讀教學中還是缺乏更詳細的參考與指導。

相比之下，國內一些先進的教育機構針對英語閱讀而制定的標準，目標精準。其次，用「分級閱讀」的概念解決了標準過於籠統的問題，增加了其在英語閱讀教學中的可操作性。

所謂「分級閱讀」是根據不同年齡段孩子的認知發展程度和英語能力水平為其提供科學的閱讀方法和閱讀計劃，提供有科學性和有針對性的讀物，一方面要考慮讀者的特點，另一方面要考慮文本的特點，再將兩者相互匹配。

英語為母語的外教一定可靠嗎？

你以為講英語的老外就不用下大功夫學英語了嗎？那你就又錯了！其實，在英語母語國家中，閱讀一直受到教師、家長、教學研究者的重視。多年來，眾多學者也已對其進行了深入而廣泛的研究。特別是提出了分級閱讀的概念，開發並建立了不同的分級標準。

短時間內我們的教育體系也不可能立刻完善，所以現在國內一線城市一些機構引進了國外先進的分級閱讀體系，以此來對我們的教育進行補充。在這方面也不妨嘗試一下。

起步階段英文讀物你選對了嗎？

在選擇針對10-12歲學生的英文讀物時，應在如下幾個方面多加留意：

1. 辭彙：單詞總量為全文約300—600個單詞，平均500個左右。特點是書面語辭彙增加，出現較多雙音節或三音節單詞，偶爾會有三個以上音節的單詞；有些單詞拼寫形式複雜，拼讀難度增加。

2. 語句：長度增加，出現個別10個單詞以上的長句，句子的結構更加複雜多變，句型無刻意重複；有多種並列句和結構較簡單的複合句。每頁有多個句子。

3. 篇章：文體類型有童話故事、現實生活故事、傳統故事、簡單的科幻故事等故事類文體；科普文章、實用文章、簡單的傳記等非故事類文體；簡單的詩歌。

4. 主題：有超出讀者個人經歷和日常生活範圍的主題出現，需要讀者運用一定背景知識來理解；還有體現積極心態、良好習慣和優秀品格的主題;也有少量關於社會的主題。

5. 內容：超出讀者的個人經歷和日常生活，有抽象概念。

6. 人物：人物性格特徵豐富，人物類型多樣。

7. 情節：故事情節豐富，情節的發展較複雜，需要前後聯繫來幫助理解。場景描述對於理解讀物情節起關鍵作用。

8. 寫作手法：包含描述、對比、列舉等多種寫作手法。文章有潛在的結構，如比較、提出問題和解決問題、原因和結果等。

呈現形式多樣，如圖畫書、小劇本、漫畫書、初級章回書等。

9. 插圖：故事類讀物中一般只配有極少量插圖，或者不配圖，有些插圖僅起到增強趣味性和營造氛圍的作用；非故事類讀物中插圖多樣且複雜（如剖面圖、流程圖等）。

10. 排版形式：行距和字型大小縮小，但仍比常規的行距和字型大小大（通常字型大小在18號或以上）。文本與插圖的排版形式靈活多樣。

英語閱讀素養發展階段與目標年級的對應關係源於兩點主要依據：一是學生已有的閱讀基礎，二是學生在持續閱讀過程中逐步提高的英語閱讀素養。

對於起步較晚、閱讀基礎較薄弱的學生，不能簡單對應目標年級，而需要教師根據學生的實際水平、參照不同級別的讀物特徵確定學生所處的英語閱讀素養發展階段，選擇合適級別的讀物，循序漸進地培養學生的英語閱讀素養。

圖片來源於網路

部分內容來源：「中國小生英語分級閱讀體系標準研製」課題組

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