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30歲的英語四六級考試:而立之年卻面臨「中年危機」

2017年上半年全國大學英語四六級考試6月落下帷幕。據教育部的統計數據,本次四六級考試的全國報考人數超過962萬人,較去年同期增長4.87%。

今年,全國大學英語四六級考試走到了它誕生的第30年。對每一個大學生來說,大學生活的回憶或許可以多種多樣,但四六級考試是可以產生「絕對共鳴」的。為什麼英語四六級考試會引起大學生「絕對共鳴」?是因為這是多數大學生都會參加的統一測試,而正是這種統一考試地位,也令四六級考試一直被「吐槽」。

四六級考試,是世界上單次考試人數最多的英語考試

英語考試名目種類繁多:先是中聯考,上了大學要考四六級,考研要參加研究所英語考試,出國要參加出國英語考試,公派留學要參加全國外語水平考試,如想申請國外學校,有托福、GRE、GMAT、雅思,還有英國的A-LEVEL……。在各類考試中,四六級是一次怎樣的考試?

「在國內外所有的英語考試中,四六級佔有自己獨特的地位,是世界上單次考試人數最多的英語考試,有其存在的合理性和必要性。有些大學生常把『英語無用論』掛在嘴邊,實際上,在當今的全球化時代,無論是日後的工作、生活還是求學,英語都是必不可少的一種工具,對於個人發展、評職稱、出國留學、加薪等都不可或缺。可以說是大學期間掌握的最有用的技能和工具之一。」新東方在線四六級名師王江濤說。

知名大企業招聘對四六級成績有硬性要求

在企業招聘、公務員考試、考研這些人生重要節點的「大考」中,對四六級考試成績有著怎樣的要求?

很多企業招聘,尤其是知名大企業招聘,都對四六級成績有硬性的要求,是證明求職者英語水平最常見的手段。在公務員考試中,很多職位要求六級證書,作為一個最基本的報考條件。

在研究所招考中,很多名校和熱門專業要求四六級考試成績達到一定水平,這一點在考研複試中尤其重要。另外,在很多學校,六級不過線是無法保研的。而對於讀研的同學來說,如果沒有英文的幫助,就容易固步自封,把自己封閉在自己的小環境里,無法了解一些國外的先進知識,自己的研究也很難做好。

不過,一位從事多年人力資源工作的資深HR表示,在近幾年的招聘過程中,企業對英語四六級的要求已經越來越淡化,「相比社會招聘,校招可能會更重視英語四六級證書和其他能夠證明自身能力的證書」。

這項自1987年逐漸在全國高校推廣開來的英語考試,如今迎來了它的第30年。近年來,伴隨著四六級考試是否「有用」的爭論不斷,但不少高校「不過四六級不給畢業證」的做法讓其在學生心目中的地位仍然「難以撼動」。

事實上,國務院學位委員會和教育部並未制定學士學位授予與英語四級考試掛鉤的辦法。然而,四六級考試在這30年中不斷發展壯大的同時,與學位掛鉤已經成了部分高校的「土政策」和「潛規則」。

四六級考試的「中年危機」提前來了

近年來人們對於四六級考試的爭議一直不斷——一方面,不少學生認為四六級考試越來越難。而在通過之後,很多學生的英語能力仍然停留在「啞巴英語」層面;另一方面,不少用人單位和國內外高校認為,四六級考試並不能完全檢測出學生真正的英語水平。四六級考試的「中年危機」提前來了。

這個「含著金湯匙」誕生的權威英語測試,未來究竟應該扮演什麼角色?

復旦大學教授、上海高校大學英語教學指導委員會主任、學術英語教學研究會會長蔡基剛在接受記者採訪時表示,四六級考試與雅思托福等社會化英語考試性質不同。「大學英語四六級考試只是一種教學測試,即測試學生在完成大學英語4個學期后是否達到大綱提出的要求。大綱的要求是按照4個學期的課時數(280課時)和當時新生的入學水平(1800單詞量)計算出來的,而不是根據社會用人單位需求設計出來的。」

據蔡基剛觀察,現在的四六級考試較從前更難,一方面是因為在這30年中學生總體英語水平是逐漸提高的,另一方面是因為大家都期望它達到教學目的的同時實現一種社會目的。

蔡基剛認為,要讓四六級考試既滿足社會需要,成為用人單位衡量學生英語水平的一把尺子,又讓其發揮教學測試功能,作為完成教學課時后的達標測試,這是不可能的。「作為社會化考試有幾個條件。首先,其內容和難度的設計必須基於用人單位的需求分析,為特定社會需求服務;其次,社會化考試完全是個人行為,學生考試成績只能報給考生本人;另外,社會化考試的運轉應當與教學脫鉤的。因此,看上去四六級考試在向社會化考試轉型,但都是表面現象。」

蔡基剛坦言,「現在四六級考試既想享受教學考試帶來的地位壟斷性和生源保障性等好處,又想享受社會考試帶來的認可度,這是不可能的。」

2017年年初,教育部副部長林蕙青曾表示,首個覆蓋各教育階段英語測評、教學、學習的能力標準——英語能力等級量表已完成主體研製,預計2017年年底公布。同時,國家英語能力等級考試計劃在2020年前逐步推出。

雖然通過媒體多方證實可以確定,這並不代表四六級考試將會取消,但四六級考試的未來究竟路在何方?

蔡基剛表示,回顧大學英語四六級考試發展的30年,這一測試的出現對於社會和高校重視大學英語,推動大學生的英語水平提高起到了歷史性的貢獻。但是它給外語教學帶來的弊病也是有目共睹的,其帶來的「應試教學」和「高分低能」結果困擾了一代大學英語教學的定位和發展,影響了一代大學生用英語開展專業學習能力的發展。

蔡基剛認為,作為一個全國性的、統一的,一段時間行政命令性的教學水平考試已失去了其存在的依據,它抹殺了地區的學生水平差異和各校辦學定位的差異。英語教學水平的考試是否需要全國統一的測試是值得思考的。



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