你的教師招聘面試為什麼總是不如別人？

心理誤區

教師資格以及教師招聘面試中，很多考生在準備的過程中常常會出現一些心理方面的誤區，對教師面試考試的內容以及學習方法不甚了解，下面我整理一些教師面試中常見的心理誤區。

1、 急躁的心理

很多考生在得知面試即將開始的時候，心理十分急躁，不知所措，有種老虎吃天無從下嘴的感覺。其實，在考試之前的急躁可能很多考生都出現過，重要的是要有所調整，考生往往希望一蹴而就，在備考的時候有萬能的模板或者能夠通過一次努力就完全搞定本次考試，這樣往往是欲速則不達，而且常常會事與願違。

什麼事情都有一定的規律，都要一步一步的進行，比如我們會發現一個事情，在一些教師的講課中並沒有那些地方讓我們感覺自己講不出來，但是整體就讓人感覺很舒服，這是功力的體現，我們在準備面試的時候，一定要循序漸進。如果考生是完全沒有講過課程的新人，要打好基礎，首先能夠做到按照一定的流程正確的完成本課，在你課程都不能夠完成的情況下，一切對課文的理解，一切好的設計都是空中樓閣，在此期間要保證流程正確，時間合理。在此基礎上在進行強化訓練，針對課程設計和課程表現的問題進行針對性的改善。比如針對於設計中的互動，比如針對表現中的過度，進行強化的聯繫。這樣一個問題一個問題的解決，才能夠得到較好的效果。面試中反而沒有捷徑，需要更多的練習才能完善自己的課程質量。

2、 追求完美的心理

很多考生得知面試開始的時候，第一時間想的是如何在所有考生中脫穎而出，希望能夠設計出一些好的「亮點」直接就將其他考生斬於馬下。這樣的想法並不現實，很多考生為了求新求異，不管教學效果，往往反而讓課程不想課程。這樣追求完美的心理也不利於教師招聘的面試考試。有一次我授課的時候，有一位考生和我交流「老師，我發現很多教師的教案並沒有什麼新意，而且和書上的思路是一樣的。」是的，在我們的教材編寫的過程中，編者是用了大量的心血的，所以在課本中的推導過程，例題設置，案例拓展等方面都是經過非常成熟的考慮的。所以我們在遵循著課本的授課思路的時候就可以比較完整正確的完成課程，當然可以依據學情進行創親，但是創新是為了教學效果，不是為了創新而創新。

3、缺乏信心

還有一些考生在訓練的過程中發現了自己的錯誤和不足，會導致沒有信心，這也是不科學的想法，畢竟我們的競爭對手一般和我們的水平都一樣，我們只需要在考試之前更多的進行練習，考試的過程中正常的發揮就可以了。很多人在面試之前有了畏懼和缺乏自信的心理。認為自己的練習是徒勞的，這樣的想法是非常不正確的。因為這樣的想法，也影響著考生的行為，比如認為練習與否都一樣了。所以就進行不練習。我們的面試是一種能力，考試的成績不但取決於你是否掌握知識，還取決於考生的心理，考生的狀態等。所以通過練習能夠讓你更好的進入考試的狀態，熟悉考試環境，尤其是前幾次的練習更是有非常大的作用。

還有一些考生缺乏信心的表現是想要背一些模板，套話。這樣的想法更是不正確的，其實在面試或者講課的時候，很少有人是通過背誦來完成考試的，因為面試和講課其實就是說話，我們在平時說話的時候從來不會準備好每個字，每句話，更多的是依靠語言習慣，言為心聲，所以考試的分數取決於考試的時候，考試時候的狀態取決於考前的練習，形成了怎樣的語言習慣，能不能只想著課程內容，而不是想下一句話怎麼說，就完成了考試。當你講課完成之後沒有記住任何你在考試時說的原話。可能會取得更好的成績。

試講誤區

誤區一「試講是一節課的壓縮」

經常會有考生疑惑，在十分鐘到十五分鐘的時間裡，怎麼能夠講完所有內容呢？其實試講並不是內容的壓縮。而是選擇其中一個內容片斷進行教學。這個教學必須是具體，豐富的，包括教學方法的使用，師生活動的安排，教學環節的完整等等。考生要明白試講的目的是考察考生是否合適做一名教師，而不是如何成功將一課時的內容壓縮為十分鐘或十五分鐘的內容。所有考生要盡量在有限的時間裡，將一個知識點講授清楚，做到學生能夠理解運用。

誤區二「試講是講給考官聽」

當在面試通知單上看到「可以把考官當成學生進行授課」的時候，考生就迷糊了。考官就是考官，怎麼可以當成學生呢？那就講給考官聽吧。考生們經常有這樣的心理活動。其實，試講是一種教學，只是這種教學是沒有學生。但是考生需須明白，教學的對象仍然是學生。考生可以把考官假想成學生。但是，考官不會回答考生的任何提問，也不會和考生進行任何互動。考生要自己模擬學生的回答。比如，假如考生應聘的是國小教師，那麼試講中，可以將考官看成國小生來進行授課，也就是說可以和考官進行眼神交流，單方互動(考官一般都是不給回應的)。需須要注意授課的語氣應像真正給國小生上課那樣，有親和力。不能因為對方實際是考官就緊張，害怕，而用和成年人交流的口吻來進行教學。

誤區三「試講只要流暢講完即可」

很多考生在試講的時候，想得更多的是「我怎麼才能快點把內容講完」，其實這是不正確的想法。試講中要體現的是教師如何「教」，學生如何「學」，所以不能簡單的認為只要自己能流暢的講完就好了。還應注意教學方法的選用、教學環節的安排、教學氛圍的營造等等，這些都是考生在試講中應該注意的地方，不能只自顧自的講。

說課四大誤區

誤區一：讀說稿、背說稿。

說課不要拿事先寫好的稿件來讀，說課要「脫稿演說」但又不能死記硬背。在準備充分，胸有成竹，說空之後，聽眾可能會提出種種問題，說者還要能即答辯。

誤區二：搞錯聽課對象。

說課的對象是用人單位的主管、專業教師、工作單位的同行、領導或參加比賽的評委等，要讓聽者知曉「怎樣教?」「為什麼這樣教?」而不要視聽課對象為學生。

誤區三：把說課等用於背教案。

說課要求把備課過程的內在思維活動表達出來，不吃透教材，說不好課，但說課不是背教案、說課比教案更能體現教師的教學個性。說課除了說教學內容與方法，重點在於講清「為什麼這樣教的理論依據」，使聽者「知其然，還要知其所然」。

誤區四：將說課變為講課。

說課重視理性和思維，講課重感性和實踐，說課的重點放在實施教學過程，完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率方面，而講課在於教和學的具體操作，只能上課不會說課的教師可能會成為一個很好的教書匠，但能上好課又能說好課的教師，有可能成為教育專家。

說課的要求是考生在10分鐘左右將一節課的教學設計教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來呈現給聽眾，考生一定要注重這10分鐘。

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