以教育指南為定位，叮噹派App的發展之路

如何對孩子因材施教？這是很多父母在教育孩子時必然要面對的問題。

同樣的問題也出在了為人父母的童鷺榕身上。童鷺榕，上海復旦大學畢業，金融領域十年從業者，8歲孩子的媽，同時也是「叮噹派」的創始人。

「有了寶寶之後，我一直在給孩子選擇一些優質的教育內容，在這個過程中遇到的一個很大難題是——非標性。」據童鷺榕介紹，當前兒童教育領域內存在著很大的「非標」問題，這主要體現在：教育機構上，大多數教育機構規模小，且散而亂；孩子特性上，每個小朋友都是非標的，有自己喜歡和不喜歡、擅長和不擅長的。這樣兩方非標性帶來的結果是——家長在教育孩子時，很難找到真正針對孩子特點的教育產品

基於此痛點，童鷺榕創辦了叮噹派，希望以推送合適教育內容的方式，打造一個針對3~10歲的教育內容平台，讓父母學習到適合自己孩子的優質教育和生活方式，做兒童家庭教育里的智能指南，做父母身邊的育兒小助手,幫助爸爸媽媽們高質量的陪伴孩子健康成長。創辦叮噹派，童鷺榕一開始就將其基調定位「標準化」也就是俗稱的「指南」。指南，原意指向南方，現在多為引申義，比喻辨別正確發展方向的依據。從這裡不難看出，叮噹派的模式有別於一般的教育培訓機構單純重視成績或者單一的興趣培養。然而，主打「標準化」基調的叮噹派卻在成立初期一頭扎進了教育內容製作的「非標性」之中。

50萬個用戶數，4000 個視音頻課件

500多場線下活動

「你要進入這個領域，就必須找一個點切入進去。」童鷺榕說到，內容製作是個很紅紅紅海的領域，「但這是個過程，你不得不經歷。」

從內容領域切入，在創辦初期，通過和全國教育領域上下游夥伴建立合作聯繫，叮噹派搭建了叮噹派APP、叮噹派微信訂閱號、叮噹派合作真人秀節目三個內容體系，為3~10歲孩子家長提供繪畫、音樂、課堂小知識等內容。

經過2年的內容沉澱，目前，叮噹派APP、自媒體用戶近50萬人次，和上海電視台合作的真人秀節目《小小夢想家之叮噹小屋》覆蓋北上廣近6000萬家庭，建立的視音頻課件近4000 個，策劃和組織的線下親子活動500多場並與200多家政府單位、教育機構達成了合作關係。「但做內容的平台實在太多了，瓶頸太大。」

引入「多元智能理論」，用標籤匹配的方式

解決素質教育的「非標」難題

經過半年多的內容嘗試，童鷺榕很快意識到做內容的局限性。「內容研發平台一個很大的問題是：一旦你平台提供的內容有問題，用戶就很容易將責任歸咎於你；另外，用戶的留存率也很難保證。」基於此，童鷺榕開始從內容提供方的角色往內容服務平台的角色轉變。

為了實現兒童教育的標準化，今年5月份，童鷺榕開始研發一款兒童成就記錄工具。兒童成就記錄工具面向3~10歲孩子的家長，通過引入美國哈佛大學心理發展學家霍華德.加德納的多元智能理論，將孩子的學習場景分為9個維度，如視覺空間、自然、社會責任、內省等。家長只要將孩子的相關學習照片上傳到叮噹派雲盤，叮噹派雲盤就會自動按照孩子的學習場景或事件分類整理，並按照多元智能理論對孩子的學習特性進行標籤化歸類，從而根據標籤為孩子推送合適的學習內容。

用標籤匹配的方式解決家長教育時的「非標」難題，這種方式帶來的好處主要有：標籤能讓父母對孩子的學習興趣有更加深入的了解，從而幫助父母了解「要為孩子做什麼」的難題；標籤化歸類能產生相應的分析報告，給父母提供孩子學習成長中的建議。

和其他教育類APP不同的是，叮噹派的輸出內容更加抽象。一般的教育類APP可能是語言類或者慕課性質，是一種認知，「所見即所得」，而叮噹派想要傳遞的卻是一種學習方法。「所謂學習方式也好，創造力或者指南也罷，我們的最終目的是為了讓孩子學習一種新的技能，甚至創造出新的東西。因此我可以這樣說，叮噹派在做一件非常艱難但極具意義的事。」

看似缺乏機動性的標籤化方式，裡面卻有著其理論支撐——多元智能理論。多元智能理論由美國哈佛大學心理發展學家霍華德.加德納在1983年提出，發展至今，在很多國際MBA的創意思維課程中都有運用，對於學生適應力和創意能力的開發有很大作用。用科技+教育理論的力量來幫助孩子們激發出學習潛能。據童鷺榕透露，叮噹派即將加入兒童成就記錄新功能。

至於盈利模式，童鷺榕介紹，目前叮噹派主要以品牌運營的方式帶動引流，同時以招商等方式進行現金流轉化。團隊規模上，目前團隊20人，創始人童鷺榕是個連續創業者，此前曾創辦過藝術衍生品網站；團隊教研負責人曾幫助尤倫斯當代藝術中心搭建美術館教育體系；CTO畢業於復旦大學。

「授之以魚不如授之以漁。」通過技術手段打破地域局限，以教育指南為目標，解決教育資源不均的問題，他們意在輸出一種有別於通過百度、谷歌唾手可得的知識，而是通過影響家長來言傳身教、參與孩子的成長過程。

編 | Nick