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師從蘇步青等3位大師，10年紮根教改實踐，最早在中美教育間尋找「中間地帶」，這位數學老師的故事一定要說……

2021/12/25

yidianzixun

他是復旦大學數學系的高材生，

畢業后竟然是去一所國小教語文，

可他把語文教得有聲有色，

學生都樂意聽他上課。

他常說自己運氣好，

旁人一生受一位大師指點已足為幸事，

他一生前後受三位大師指導，

蘇步青，劉佛年，呂型偉，

個個響噹噹。

三十而立時，

他在一個上海遠郊青浦縣一個默默無聞的

數學教改小組主持教改實驗，

33歲的他「狂妄」地喊出

「要用十年時間徹底改變青浦教育落後的面貌」。

經過十餘年深入底層、心無旁騖的探索，

他的實驗成功了，

著名的「青浦實驗」，在全國引起了廣泛影響。

他本可走上仕途，前途光明，

卻紮根教育第一線近四十年，

無怨無悔，始終充滿熱愛。

而讓我們真正讀懂他的，

是他書櫃里整整齊齊排列的160多本教育筆記。

那是他從1977年就開始記錄的，

認真，踏實，智慧，熱情……

用多少閃耀的辭彙形容都不為過。

他有很多教育名言，

他說：「年輕人犯錯，上帝也原諒。」

好老師就要允許學生犯錯。

另外學生不必太聽話，

「聽話」的孩子並不是「好學生。

他就是顧泠沅，

從農村走出來當代偉大的

教育思想家，教育實踐家。

顧泠沅，

1944年生於三國時就已建成的蘇州蘆墟鎮，

一座典型的江南魚米之鄉。

顧泠沅在國小就知道，

蘆墟鎮有個著名的文人叫「柳亞子」

顧泠沅常常和夥伴三五成群，

在當地一個湖邊嬉戲，

回憶往日的那些文人志士。

耳濡目染！

1962年，18歲的顧泠沅以江蘇省第一高分考入復旦大學。

正逢學校要招收一批特殊人才，

顧泠沅進入了實力雄厚的數學系。

校園裡，寬容多元的治學氛圍，

讓顧泠沅如魚得水。

顧泠沅一邊學數學，

一邊去聽復旦的歷史系、中文系的課，

周谷城，朱東潤……

這些功力深厚的大師的課，

他都上過。

在那時

顧泠沅便將數學的嚴謹精神和文史的人文精神

相互聯繫在一起了。

在復旦，顧泠沅遇上了第一位影響他人生的大師——

蘇步青，

在復旦大學數學系學習5年，

顧泠沅無數次領略蘇老的治學風範。

他至今清楚記得老師常說的兩句話，

一句是：

做學問要巧用「零頭布」。

做學問的人必須學會利用零碎的時間。

所以，從復旦開始，顧泠沅養成了利用一切時間

看書、解題、思考、筆記的習慣，

幾十年來，他一直保持著這個習慣，

從1978年開始，

近三十年，一天不落，

寫下160多本詳盡、工整、細緻的工作學習日誌。

另一句是：

做學問要通透明白，不能一知半解。

蘇老曾提起在日本留學期間指導他的一位數學教授，

要求特別嚴格。

有一次一道解析幾何難題解不出來，便去問這位教授，

他說，你自己去查查沙爾門·菲德的《解析幾何》。

讀完，題目自然會做。

要知道那可是三大本2000頁的閱讀量啊！

1966年，文化大革命的風暴把顧泠沅刮向了上海遠郊的青浦縣，

在一座破落的尼姑庵里，

顧泠沅開始了他的教學實踐。

當時整個社會瀰漫著知識無用的「瘴氣」，

很多學生不去上學了。

顧泠沅一個個走進他們的家裡，

去做家長工作。

顧泠沅一次一次的努力，

感動了學生家長，

很多父母同意把孩子再送進課堂。

在青浦的校園裡，

年紀尚輕的顧泠沅

有過灰心，有過彷徨，

每到此時，

他的心裡就會浮起複旦老校歌的旋律：

「復旦復旦旦復旦，日月光華同燦爛。」

人生的際遇千奇百怪，

有時順利，有時又極其挫折，

不管把你扔到哪裡，你都不可消沉。

憑著這樣的信念，

顧泠沅一路乘風破浪，披荊斬棘。

十年磨一劍

1972年，

顧泠沅被調入青浦教師進修學校，

成為一名數學教研員，

這可能是他一生最大的幸福，

因為他將開啟令整個農村教育受益無窮的事業。

1977年，文革結束，

顧泠沅給青浦縣4373名高中畢業生

做了一次數學摸底測驗。

考試成績令他觸目驚心，

平均分只有11.1分，

0分的比例高達23.5%。

面對如此低下的教育質量，

顧泠沅放棄了去上海科技大學攻讀碩士的想法，

他答應了老教育局長施加琦

開始教改實驗。

顧泠沅當時喊出了一份沉甸甸的口號：

十年生聚，十年教訓，至少給我十年

讓青浦的教育質量達到上海市平均水平！

顧泠沅像陶行知、梁漱溟等第一批鄉村教育實踐者一樣，

在精神傳承人文理想上遙相呼應。

1977年，青浦實驗啟動，

以顧泠沅為首的農村教改實驗小組誕生，

五位只有四十齣頭的骨幹教師擬定了

全程十年的教學改革計劃。

這項如今被稱為「常青樹」的區域性教育實驗，

使得青浦縣整體教學質量大面積提高，

使之成為改革開放以來最成功的區域教學改革。

在這期間，

顧泠沅背著鋪蓋，坐船，步行，

深入到鄉村學校。

他白天聽課，晚上就睡在學校里，

被頭一攤就是一夜。

在當時沒有任何教育實踐或改革經驗的情況下，

顧泠沅和他的團隊硬是闖出了一片天。

從最基礎的老師那裡汲取經驗，

聽遍了青浦所有數學老師的課，

歸納整理了兩百條教育經驗，

再在之後的聽課評議、效果檢驗和反饋調整中，

從中找出四條有效的教學措施。

三年調研，一年篩選，

三年實驗，八年經驗推廣，

深入基層，實地調查。

1986年，青浦全縣教改取得初步成功，

教育質量合格率從1979年的16%提高到85%。

於是，顧泠沅將研究成果在全縣推廣應用，

青浦經驗開始在上海、在全國開枝散葉。

10年時間，青浦的教學質量，

也從全市最低點上升到全市前列。

十年生聚，十年教訓，

顧泠沅實現了自己當年的「君子之諾」，

同時找到了一條農村教育怎樣進行教育科研的道路。

與大師緣深

一個人的成長路上，

假若受到一位大師的指點，

那可以說是人生一大幸事。

譬如孔子和子路，藤野先生和魯迅，沈從文和汪曾祺……

而顧泠沅一生前後受過三位大師指導，

蘇步青教授教會他如何嚴謹治學，

而下面這位劉佛年教授，教會他如何寬容待人。

劉佛年是當代著名的教育家，華東師大原校長，

讓他倆結下師生緣的是青浦實驗。

劉佛年為青浦經驗叫好，為顧泠沅高興。

他讓老伴做家鄉菜，請顧泠沅吃飯，

他要收下這個他尋覓了多年的學生，

1987年，顧泠沅如願成了劉校長的學生。

3年讀碩、3年攻博，六載師生相親，

導師寬容、寬厚、民主、大度的大家氣質，

讓顧泠沅深深折服。

劉佛年多次對顧泠沅說：

要海納百川，

從各種學科領域選拔人才共同開展教育科研，

要認真創設良好的研究環境。

物理學的哥本哈根學派有一種「下午茶」的形式，

出席的人來自各個領域，

寬鬆交流，出了好多思想，

我們為什麼不能形成這樣的學派呢？

影響顧泠沅的第三位導師是呂型偉，

著名的教育專家，

教會他腳踏實地搞事業。

呂老從教70年，

從教師到校長到局長，

始終堅持「深入課堂，不離課堂」，

他告誡顧泠沅：「下基層調研

不進課堂就等於沒有到過這所學校。」

2000年的一天，

呂老在華東醫院的病床上打電話給顧泠沅，

他想把自己牽頭做了十多年的

「21世紀中國小幼稚園教育現代化的研究和實驗」課題

交給顧泠沅。

課題「九五」結題會召開前一周，

顧泠沅登門看望呂老，答應呂老接手課題，

然後通宵達旦3天，

幫呂老為30多所課題實驗學校的材料作了認真評點。

結題會上呂老在顧泠沅的精彩評點后，特別高興，

因為他發現，這個課題交給顧泠沅

「會越做越深入，越做越紮實」

「宛如無邊大海中的航標燈，

其實那是生命旅程中火播薪傳的閃光」。

三位名師的言傳身教，

給顧泠沅帶來的這種深切感悟，

不僅點化了他的知識和學養，

更重要的是教會他如何做一個大寫的人。

適合中美教育發展的「中間地帶」

20世紀80年代以來，

基礎教育引起了國際教育界的關注。

西方學者對的中國小教學進行了初步調查，

結果發現的中國小教學既有其獨特的優勢，

也存在著不容忽視的弊端。

西方學者認為教學主要存在幾種弊端：

一是單一講授的上課方式，

教師灌輸，學生被動接受；

二是班級規模大，

一般超過40人，多至50人以上；

三是低認知水平的頻繁考試和高度競爭，

造成教師、學生沉重的負擔。

有學者把的教學特點描述為

「一個受尊敬的長者傳輸知識給處於服從地位的年少者」。

然而，從學生學業評價的角度看，

中國小教學又具有明顯的優勢。

大量研究顯示：

留學生一般會取得比其實際智商預期更高的學業成就；

在國際數學奧林匹克比賽中，學生表現一貫優異。

這些優勢和弊端促使顧泠沅對中國小課堂教學進行深層思考，

並在上海地區開展了一系列課堂觀察研究活動。

1999年6月，

美國卡內基教學促進基金會主席李·舒爾曼率團訪華，

與上海市教育科學研究院

聯合舉辦了「中美數學教育高級研討會」。

作為大會執行主席的顧泠沅在會上首次提出了「尋找中間地帶」的觀點。

在展示並分析大量課堂觀察研究成果后指出，

在中美兩國教育之間，

可能存在一個中間地帶，

雙方可以基於各自的本土文化，

相互借鑒，取長補短，用以改進本國的教育教學。

他的這一觀點最終成為中美雙方與會代表的共識。

一年之後，

顧泠沅隨國家教育發展中心回訪美國卡內基教學促進基金會。

首次出訪美國的12天里，

他幾乎放棄了所有的遊覽活動，

夜以繼日地整理考察筆記，

每天只睡四五個小時。

回國之後，他又用了近兩個月時間，

加工完成了7萬餘字的美國基礎教育訪問考察報告。

美國之行，進一步論證了他「尋找中間地帶」的觀點。

「尋找中間地帶」，

不僅是當今國際教育教學改革的大趨勢，

也是整個教育改革的大策略。

尋找中西方教育的中間地帶，

不是簡單的折中，

而是以文化和本土經驗為基礎博採眾長。

因此，「尋找中間地帶」是一種智慧，

一種不走極端而達到集大成的智慧。

看山還是山，看水還是水

總結半個多世紀基礎教育改革的成敗得失，

顧泠沅認為：

改革應由管理者、專家、教師的共同體來承擔，

不要把改革交給單一人群。

他有兩句話：

第一句：教師事關重大；

第二句：改革最終發生在課堂上，

這個課堂既是教學的小課堂，

也是整個社會的大課堂。

行者無疆。

在教育這塊充滿希望又艱難四伏的田野上，

顧泠沅已經整整跋涉了近四十年。

然而，他前行的腳步依然沒有片刻停留，

儘管在他走過的路上開滿了鮮花，

充滿了探索和思考。

顧泠沅有很多改變人生軌跡的選擇，

他在八十年代就曾被推選為青浦縣人大副主任，

可他婉拒了。

和他一同參與早期青浦實驗的五位同事，

在項目取得巨大成功后，

紛紛走上領導崗位，

唯有顧泠沅一人，

堅守教育研究和實踐的第一線。

在第101本教育筆記的扉頁，

顧泠沅寫下了這樣一段話：

「我正體驗著古代禪師青原惟信所說的人生旅途的三個拐彎：

首先見山是山，見水是水；

而後見山不是山，見水不是水；

最後見山依舊是山，見水依舊是水。」