考教師，你需知「量力而行」

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量力性原則，又稱「可接受原則」。指教學與兒童發展水平相適應的適度原則。從兒童發展的實際可能性出發，使教學的任務、教材內容、方法和組織形式是兒童可接受的。既不要負擔過重，也不能輕而易舉，要高於兒童現有水平，保持一定難度，要在能力尚處在形成狀態的「最近發展區」內，引導兒童經過努力去解決問題。貫徹這一原則，要準確了解和估計幼兒接受能力和智力體力發展水平，採取合理教學結構，恰當地由近及遠、由已知到未知、由簡單到複雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進行教學。

一、對於該原則的理解我們可以從為誰量力，如何量力兩個維度展開

首先，量力性原則的對象是學生，而不是老師，我們要根據學生的發展水平施教。其次，量力的意思是不能太難或太簡單，難度過低或過高就是不量力。這種思路和維果斯基的最近發展區是一致的，維果斯基就指出教學要走在發展前面，不能太難或太簡單，可以說最近發展區為量力性原則提供了強有力的理論依據。

二、在教學中要貫徹量力性原則要注意以下問題

首先，重視兒童的年齡特徵。在教育教學過程中不能出現幼兒教育國小化，或中學教育簡單化等局面，要充分考慮學生的年齡特徵，這樣才能保證適合他們的發展水平。其次，要了解學生髮展的具體特點。比如學生認知的發展、社會性的發展、自我意識的發展、能力的發展等等，準確了解發展特點方可提出適宜的教學。最後，要恰當地把握教學難度，防止過難或過易的極端情況。這些貫徹原則我們需要以複選題的形式備考，做到理解並識記。

三、在教學中貫徹量力性原則，重要的是正確認識學生和科學地估計他們的知識和智力水平

傳統教學往往對學生接受能力估計偏低。尤其對低年級兒童抽象思維能力發展的可能性估計不足。因此 教學內容和 教學方法等的設計就偏於消極地適應學生現有水平，而在實際上阻滯了教學的要求和學生水平的不斷提高。 現代生理科學和心理科學以及教學改革的實驗研究證明，過去的教學未能使青少年學習潛力得到充分發展。 蘇聯心理學家Л.С.維果茨基提出了兒童發展的兩種水平的理論。第一種水平是現有發展水平,表現為兒童能夠獨立解決問題;第二種水平稱為「最近發展區」，即能力尚處在形成狀態，在教師引導下，兒童經過自身努力能夠解決問題。他主張「教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天作為方向」。教學固然要適合學生的知識和智力水平，而學生的知識和智力本身的發展又取決於合理的教學結構。一方面教學要受兒童身心發展規律的制約，另一方面教學在促進兒童身心發展中起著主導作用。

四、在古代,早有這種教育思想的萌芽

孔丘說:"中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。」據傳，墨子教弟子各視其程度的深淺、能力的強弱而有所不同。 《學記》提出:「語之而不知，雖舍之可也。」即學生不能理解所教的知識的時候，可以暫時停下來。明代 王守仁說：在教學中對學生要「量其資稟」，「常使精神力量有餘，則無厭苦之患，而有自得之美」。這就符合了量力性原則的思路。我們在備考的過程中應該有意識的去積累相關名言和古語。