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師說 | 教齡33年特級教師的忠告:不做讓學生害怕的人!

編者按

教育需要愛,沒有愛就沒有教育。

而愛是什麼?

「我以為首要的是忍耐,

是恆久的忍耐和超乎尋常的耐心。」

好老師不見得都有耐心,

但最優秀的教師幾乎都極具耐心。

努力讓學生免於恐懼,是我一向的觀點。這個觀點是從我自己的學習和生活經驗中生長出來的。我至今還清楚地記得我是帶著對學校的恐懼去上學的。我的一位學長,在我即將進入國小的時候,告訴我即將見到的校長是牙齒里都長毛的惡魔。那時我6歲,信以為真。

雖然不久我就知道這故事是假的,但讓我在剛進學校的時候便落下了在老師面前緊張的毛病。這在很大程度上影響了我的讀書效率。直到今天我仍然覺得,最初對學校和老師的恐懼妨礙了我養成良好的學習習慣。

因為有這段經歷,

我做老師便有一個信條:

不做讓學生害怕的人!

我從教33年,很少有學生怕我。如果怕,大約還是對我不太了解。我對體罰幼兒的保姆、老師、家長深惡痛絕。有些面相冷峻、學生見之兩股戰慄的所謂嚴師,我深以為不適合做教師,至少不適合做低學段學生的老師。生活在恐懼中,不僅學習效率不高,還易生心理和生理疾病。所以,學校和老師應努力讓學生免於恐懼。

美國名師雷夫在其著作《第56號教室的奇迹》中說,第56號教室之所以特別,不是因為它擁有什麼,而是因為它缺少了這樣東西——害怕。他認為,我們應該採取積極的態度與耐心來面對問題,打造出立即、持久,而且凌駕於恐懼之上的信任。由此可知,第56號教室之所以有奇迹發生,一個重要原因是這裡有「凌駕於恐懼之上的信任」。在這間教室里,任何時候,學生都不會害怕。

學校不可能沒有嚴格的制度,但嚴格不等於嚴苛,總歸要符合人道。我覺得,對於學齡前的幼兒來說,任何錯誤都應當免罰。對於有一定理解能力和行為能力的中國小生來說,該批評還是要批評,但不能營造恐怖氣氛,讓學生整日生活在恐懼中。譬如我們禁止學生在校使用智能手機,就應將工作重點放在前面的教育說理,讓學生自覺遵守制度,不將智能手機帶到學校,而不能將重點放在突擊檢查上。這也就是我們常說的提醒到位、提醒及時、反覆提醒,嚴禁「釣魚執法」。也就是說,讓學生免於恐懼,需要將工作做在前面。

怎樣才能讓教育說理起作用?怎樣的溝通交流是科學有效的?這就要考驗教師的智慧。教師水平之高低也主要體現在這點上。努力讓孩子免於恐懼,關鍵在教師,要靠教師去落實。所以,做個嚴師不難,難的是做一個學生喜歡而又稱職的教師。

現實是,教育讓孩子痛苦,學校成了孩子們害怕的地方,老師在孩子心目中的形象變得猙獰,課堂帶給孩子們噩夢……孩子本來就應該有免於恐懼的自由,只是我們總以教育的名義甚至以「愛」的名義予以剝奪。我們總認為自己有責任把孩子教育成人,就像孩子還不是人似的。令人遺憾的是,在強調教師對學生擁有懲戒權的時候,居然還有很多老師持「打是親罵是愛」的觀念,為體罰學生的行為唱讚歌。

教育需要愛,沒有愛就沒有教育。而愛是什麼?我以為首要的是忍耐,是恆久的忍耐和超乎尋常的耐心。好老師不見得都有耐心,但最優秀的教師幾乎都極具耐心。教育的方法和途徑是多樣的。我不認為「棍棒教育」全是基於仇恨,相反,絕大多數情況下仍是出於愛;不能說「棍棒教育」全是失敗的教育,但確實是不高明的教育。所以,我堅持認為,讓學生產生恐懼感的教育是不人道、不高明的教育。

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