大學的名校光環真的有那麼重要嗎？

學生進入一所花費較高並有著名師和豐富的教育資源的大學，其培養結果與一所注重師生交流的大學的培養結果相似，「這看起來似乎根本不合理」。

有媒體報道，Facebook的員工里，滑鐵盧大學畢業的比哈佛多，聖荷西州立大學畢業的比麻省理工學院多，聖塔克拉拉大學畢業的比耶魯大學多。微軟、Google、Facebook都很喜歡雇傭滑鐵盧大學學生，因為該校教學紮實，學生動手能力強。有國內媒體由此建議，出國留學不一定非要選擇名校。

這似乎又是在探討一個老生常談的話題：名校的光環給了我們什麼？大學的名聲真的那麼重要嗎？

大學的聲譽與教學水平不相關

美國有所大學似乎並不這麼看。《美國新聞與世界報道》報道，費耶特維爾州立大學作為一所並不出眾的大學，卻頗受歡迎。

來自美國印第安納大學伯明頓分校的尼斯研究中心的人員曾發布了一項研究，他們創建了兩個教學質量參考標準：一、師生互動。教職人員要求學生經常和他們討論職業規劃、課程內容或其他課外問題。二、有效的教學實踐。導師如何向學生解釋清楚課程目標和對學生的認知要求，並用一種有組織的方式，用案例來說明困難點，或給學生提供反饋。

研究人員發現，在兩所聲譽相似的學校中，學生在不同的學校所受的教育水平並不同。絕大多數情況下，學生選擇申請某所學校的意願與教學及師生互動這兩個標準沒有必然聯繫。

尼斯的研究者對現行大學的教學質量進行了深入的挖掘，這項調查的數據來自622所學校的355000名大一新生和四年級學生。

例如，費耶特維爾州立大學被劃為「不受待見」（指在大學排名中不受考生重視的高校）類別的高校，接受了多達四分之三的申請者，他們其中許多人在高中有B-的平均分。該大學在教學和互動上的分數比許多被考生追捧的高校高，而這些高校卻經常拒絕至少三分之二的申請者。

費耶特維爾州立大學的新生在60分制的得分中，「師生互動」為32分。而一些「好大學」，比如布林莫爾學院和哈維穆德學院的平均得分為23分。

「傳統觀念認為選擇知名的院校更好，」尼斯研究中心主任亞歷山大•C。麥考密克表示，「選擇有時並不重要。高校對多樣性有較高的寬容性比要求同質性更好。」

數據鏈接

數據來源：麥可思-2015級部分高校新生調查。

優良的教育不一定在名校

尼斯的研究結果認為，名不見經傳的高校仍然可以提供優良的教育。此外，一些其他項目也在關注師生間互動關係的研究，包括2015年發布的蓋洛普-普渡指數調查。調查發現，如果學生與教授在大學期間保持更多聯繫，畢業時學生的幸福感會更高。本次調查以蓋洛普的調查為基礎，加上了「高校是否採取足夠多的措施幫助學生過上快樂生活」的調查內容。研究發現，某些特定的在校經歷不僅使學生獲得了「極好工作」，也能使他們獲得「極好的生活」。蓋洛普教育調查負責人認為，「學生在哪所大學讀書不重要，重要的是學生如何度過大學生活。擁有一位帶給學生力量和信心的老師，會造就學生不一樣的人生。」

2010年美國《福布斯》雜誌發布的美國大學排行榜上，拔得頭籌的威廉姆斯學院意外地成了黑馬。《福布斯》認為，「該校能為學生帶來獨特的學習體驗」。在威廉姆斯學院，323名教師最主要的任務就是為大學部生授課。如果教師要進行課題研究，研究過程中也一定要有學生參與。此外，學校大部分課程都秉承著小班化教學的宗旨，每堂課的學生不會超過20人。學生和學生之間，學生和教師之間能進行充分的互動，也許課堂上的一個小討論，會演變成一場辯論。這場辯論常常從教室里進行到咖啡廳中，甚至教授們會邀請學生們到家裡吃飯——再繼續辯論。學院還設置了一門特殊的「輔導課」。課上，每兩名學生擁有一名導師，學生們每周都要和導師交流學習情況，導師也會為其答疑解惑。威廉姆斯學院因此被《普林斯頓評論》評為「最容易和教授接近」的學校之一。

當然也有一些問題，北卡羅來納州立大學政策及高等教育部門的教授斯蒂芬•R。波特說：「尼斯的研究和他們的初衷相比也有偏差。」學生沒有一個共同的參照標準來回答這些問題，比如他們經過多長時間學到了新東西，並改變了對問題的認識？學生可以真正判斷他們的教師在教學中的組織方式是否有效嗎？

波特先生質疑道，進入一所花費較高並有著名師和豐富的教育資源的大學，其培養結果與一所名氣較遜卻注重師生交流的大學的培養結果相似，「這似乎看起來根本不合理。」

聲譽建設需要時間

麥考密克先生對波特先生的批判有異議。他認為，如果學生的答案並不能真實地反映他們的經驗，尼斯發現的模式將不會被制度層面看到。

對於一些高校來說，如在肯塔基州的派克維爾大學，尼斯的數據可以幫助學校量化看似不可能量化的概念：教育質量。派克維爾大學正在使用尼斯的研究作為教學的效果評估和重組計劃，並確保大學逐步實現其目標。

用尼斯的60分制來評價，師生互動這一項在派克維爾大學分別是新生25.6分、高年級32.8分，比最具競爭力的一些高校分數還要高。值得注意的是，這是一個非常小的學校，只有17︰1的師生比例。

費耶特維爾州立大學約翰•I。布魯克斯三世校長認為，尼斯的數據提供了另一條「憑據」，根據大學生學習評價的分數，可以幫助學校評估教學工作人員的教學質量。

現實情況證明，儘管這些數據可能有助於說服學生、家長和政策制定者，告訴他們費耶特維爾州立大學的教育比其他同類學校更好，但布魯克斯校長認為，一個機構的威信和聲譽的塑造需要時間。「這是很難的，」他說，「質量比數量更重要。」

很多高校教學質量的評估似乎還只停留在新課試講檢查、聽課制度、日常教學工作的檢查制度及對院系教學工作的評價獎懲制度等方面，評估的渠道並沒有從學生的視角出發，評價主體（學生）也缺乏廣泛參與性。另外，教學質量評價的結果往往缺乏反饋。沒有反饋或許就不會有更好的改進，教學質量的提高也會淪為空談。在我們的高校重視自身聲譽的建設時，是不是也應該多些思考，我們的質量是否能跟聲譽匹配，是否能讓校友口口相傳。

主要參考文獻：

[1]Berrett，Dan。「Colleges『 Prestige Doesn』t Guarantee a Top- Flight Learning Experience。」The Chronicle of Higher Education ，N.p。，20 Nove.2014。 Web。

[2]王芮。教學質量管理的平台構建[J]。麥可思研究，2014（123）。

[3]新浪微博