「封殺」學而思並非良策，生涯教育或將改變「瘋狂的學而思」

的教育被視作「應試教育」，「一考定終身」的聯考成為重要的標誌。因此，國內培訓教育市場出現「瘋狂的學而思」也就不足為奇了。儘管成都教育部門「封殺」學而思，但應試的「指揮棒」不發生改變，「瘋狂的學而思」仍會頻頻上演。

事實上，國務院關於深化考試招生制度改革的實施意見已經指出：「唯分數論影響學生全面發展，一考定終身使學生學習負擔過重。」當前的新聯考改革，實質就是打破標準單一、唯分數論及一考定終身的應試模式。

下個月，上海市、浙江省聯考考生將迎來「新聯考」。隨後，北京、山東等四省市也將施行「新聯考」。昨天，在八一學校舉辦的「新聯考改革下學生髮展指導體系建設高端研討會」上，教育學會會長鍾秉林明確表示，聯考招生制度改革的目標之一，就是引導基礎教育深化改革，促進學生全面發展。

鍾秉林會長特別提到，應對新聯考改革，需要構建學生綜合評價體系。對於學生的綜合評價將分為三個方面，一是文化考試，包括入學考試、學業水平考試；二是綜合素質測評，涵蓋思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等；三是技能考查，涉及通用技術基礎、職業傾向和職業潛能。其核心是堅持正確的教育價值取向，重視發揮評價在促進學生全面發展、提高教師素質和改進教學效果的功能。

由此可見，入學考試及學業水平考試在未來聯考及升學中的比重將進一步降低。與此同時，新聯考改革還取消了「文理分科」，給予高中學生乃至國中學生更大的自主選擇權。

從上海市、浙江省新聯考改革試點看，兩地學生高中學科分別為6選3、7選3。由此，上海聯考考生可以填報24個志願，浙江聯考考生可以填報80個志願。如此做法，一方面，增加了學生的自主選擇權，另一方面，擴大了高校招生自主權。

北京師範大學心理學院教授、心理諮詢中心主任喬志宏認為，當前的聯考招生類似於金字塔結構，最頂端是北大和清華，之後是第一批9所985院校，然後是一般的39所985院校，隨後是211院校、二本、三本、高職高專。聯考總分錄取的通道，就是讓每個學生沒有個性的，只是單一方向地盡量往高層爬，至於學什麼則完全放棄了選擇權。這種垂直分化的基礎教育和高等教育，學生的唯一標籤就是考多少分，處於哪一個層級。

喬志宏教授表示，高等教育是一個多學科的、對人的能力和興趣有著完全不同要求的水平分化的系統。學生優先考慮的理應是喜歡學什麼領域的知識、打算解決什麼領域的問題。因此，優先回答了要學什麼、要成為什麼樣的人之後，再考慮能進入到相應的領域學習，而不是唯分數地「爬」到對應層級。

「放棄個性、放棄偏好、放棄才能的垂直分化，是當今基礎教育最大的方向性問題。聯考改革恰恰是嘗試改變教育垂直分化的問題。但是，如何從高中的9門考試科目跨越到大學12大門類、94個專業大類、469個大學部專業，這就需要生涯教育。」喬志宏教授如是說。

在昨天的新聯考改革下學生髮展指導體系建設高端研討會上，中學生《生涯發展規劃》課程正式發布。其主旨就是應對新聯考改革實施及新課程改革需要，以核心素養提升為目標，為學生提供生涯、生活、心理、學業和德育等方面的全面指導。

據稱，這套由北京師範大學、北京國信世教信息技術研究院聯合編寫的《生涯發展規劃》課程，主要針對高中三年的自主選擇進行設計，高一年級主要是，幫助學生做考試科目選擇；高二年級主要是，幫助學生樹立職業理想；高三年級主要是，幫助學生做出大學及專業決策。

喬志宏教授認為，生涯教育不是一個局部的教育，也不是增加一門學科課程，而是整體培養思路的轉變。生涯教育的一個主要目的與任務，就是引導學生了解目前的學科學習和未來生涯發展的關聯與影響，激發學生的學習動機並強化其學習興趣。中國小生處於成長和探索階段，需要在豐富的體驗、嘗試中形成自我認同而不是有限的知識學習。只有在有效經驗中對特定事物形成效能感和價值感，才能產生興趣、目標和行動。

不難看出，新聯考改革更注重因材施教，承認學生之間的差異、尊重學生選擇，並鼓勵學生興趣、特長的發展。當學生們對自己有了「深入」的自我認知之後，或許才能從根本上改變「瘋狂學而思」的現象。

教育微媒體平台——九宮八卦