師說 | 提出問題是成長的開端，教師成長10問，句句戳心！

「經驗 + 反思 = 成長」，

這個「成長公式」已經越來越成為

教師們的普遍共識。

經驗，人人都可以有，

但如何對已有經驗進行分析與反思，

成為教師成長的關鍵。

過去，教師們總是太依賴於專家怎麼說，領導怎麼安排，其實，教師的成長必須從自己的教育教學實際出發，在自己的親身實踐中提出問題，通過研究「我」的困惑和疑難，真正為教學實踐掃除障礙，並提升自己的專業素養。

「發現問題—提出問題—探究問題—討論問題」，這是成長的思維路徑。

學會追問，學會思考，是教師成長的前提，也是不可或缺的基本素質。可是，許多教師每天面對熟悉的學生、教材和環境，日復一日地工作，一切都習以為常，難以提出問題，因此，成長也就無從談起。

本文試圖從普通一線教師的視角，提出有關教師成長的話題，為教師的反思成長之路開啟一個入口，提供一個台階。

提出話題，不是為了尋求答案，學會追問和審視當下的現象、事件和行為，是一切成長的開端。

寫下，就是影響和改變

無數的經驗表明，寫作是教師成長的必要手段和必由之路。但是，也有不少教師覺得，寫作是教育教學的「分外之事」。

其實，互聯網時代，寫作或記錄，已經成為普通人傳遞信息、表達情感、交流思想的重要手段。作為教師，我們對教育教學信息的選擇、處理、加工、使用和創造，本身就是一種寫作。換言之，寫作是教育生活最重要的方式之一。

而從教師成長的維度看，專業寫作有著更為重要而深刻的意義。從某種意義來說，每個教師都在書寫自己的教育史，以每堂課，每一天的教學，每學期的工作，每屆學生的畢業。教師要教書，要讀書，更要寫作，讀者不應只有自己一個人！

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向死而生，才能更明白生的意義。「教師」不是我們的終身角色，有一天，我們終將告別講台。以終為始，探尋終點，不是為了紀念，也不是一場暢想，而是為了能更清晰地看到自己內心的方向，更像一次人生規劃。

有人選擇「不說再見」，有人選擇「另一種開始」，有人選擇「從現在開始努力」……那麼親愛的老師，試著問一問自己，你的選擇又是什麼呢？

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成長路上，有哪些助推器？

教育是需要契機的，作為教師，能否抓住這個契機，考量的是教師的基本功。對於自身的成長也一樣。

無挫折不成長，無困難不進步，每一步成長都伴隨著對於過去的否定。成長路上，哪些人、事和環境給你提供了成長的契機和動力？怎樣把困難和挫折轉變為自己的墊腳石？

無數教師因為職稱評定而糾結。嚴格的名額限定，讓教師們常常陷入「你爭我搶」的境地。不知教師們是否想過，除了評職稱，教師還應該朝著什麼方向努力？

在「互聯網+」時代和新課改背景下，不知大家是否發現，一個專業、情感和人格成熟的教師，他追求的更多的是心靈的自由、生命的解放和責任的擔當：或解放自己或銳意創新，或專心致志或豪放不羈。

但毫無例外，他們都希望成為一個更飽滿、更有生命力的師者。而這種指向職稱以外的追求，為他們帶來了不一樣的幸福體驗：重在內在修養，內心感受，無須他人評判，實現從「他人認同」到「自我認同」的轉變，清晰地感受到自身成長。

親愛的老師，教了幾年、十幾年、數十年學的你，覺得自己是否成功？你判斷成功的標準是什麼？

講到為師者的成功，有許多通識的評價標準：學生成績優異，桃李芬芳滿園；各方人士認可，榮譽紛至沓來；職稱評定順暢，同事羨慕，自己心安。這不是成功，又是什麼呢？

在世俗的眼光里，這的確是一種很客觀、很外在、很晃眼的成功，這種成功看得見、摸得著，實實在在、真真切切。

可再一細琢磨，上述的那些成功標準似乎與為師的「我」有關么？「我」的內心呢？「我」的追求呢？「我」的夢想呢？在那些所謂的外在光環一圈一圈地將「我」繞暈，「我」可曾審度過自己的內心，是否丟棄了原來的「我」？成功的外表之下，「我」是否真的感覺到了自我存在、自我成長、自我豐富？

教師的權利有多大？

時下的教育體制，對教師的種種束縛顯而易見，但是，在這樣的情境下，教師是否真的就不能有所作為？三尺講台之上，還是有許多教師創造出了一個新世界。

有人說，教師沒有自主權，是帶著鐐銬跳舞。但也有人說，當教師站在課堂上，面對班級的幾十名學生，教師就是學生的「天」。有的人疲於應付，而有的人卻能創造新世界。三尺講台，到底能做什麼？教師的權利到底多大？怎樣才能更好地認識和突破束縛？如何才能更好地處理好自我發展和體制之間的關係？這是每一位教師面臨的現實之困。

從來如此，便對嗎？

一個新教師從走上講台那天起，就走進了一個既定的環境，這裡有長期形成的習慣和傳統。在教學上，要向「師傅」學習；在管理上，要服從學科組、年級組……

於是，許多事情，我們還沒有來得及思考清楚是怎麼回事，就已經被「從來如此」的東西「先入為主」。

認真仔細地審視身邊的教育現象、教育行為，尤其是那些「教育常識」，你是否有過這種想法：從來如此，便對嗎？

成長，與自己死磕？

人是怎麼成長的？

許多教師也許都會有這樣的感受：成長就是認識到自己的臭毛病，對它們不再縱容，不再姑息，直到把自己完全打碎，然後如鳳凰銜來香木，在烈火中重生。

死磕，其實可以理解為一種執著，一種堅持，一種堅守；死磕，就是不妥協，不苟且；死磕，就是追殺舊我，追求新我。

如何做一個「不乖」教師？

時下，許多人對「乖孩子」的概念有所反思。那麼乖老師呢？

台灣教師葉世升說：「我的不乖不是反叛，而是一種找尋——找尋著更多能說服自己的理由，也找尋著更多面向的思考。」是的，「不乖」這一看似不恭敬之詞、不和諧之詞，其實質指向鮮明的個性、獨立的人格，指向不斷的挑戰、勇敢的創造、不息的創新。

「不乖」即生長。因為「不乖」，才會另闢蹊徑；因為「不乖」，才會變換多種角度想問題；因為「不乖」，才會有所創新。如今，在以學生「核心素養」為著眼點的教育背景下，是不是會催生出更多「不乖」的教師？他們將目光真正朝向每一個具體的人，而不是工作報表上的那一堆冰冷的數據。

辯證地看，「乖」與「不乖」是相對的，不乖是另一層次的「乖」！當什麼時候我們的「不乖」是主流，那就是最大的「乖」了。當然，從中受益的不僅是學生，還有教師，抑或我們的社會。

跨界成長，帶來的是什麼？

在被互聯網削弱了時空屏障的當今世界，傳統的專業邊界正在日漸模糊。有人說，不會教數學的語文老師，多數是語文還沒教通透。教育教學這件事，隔科不隔理，一通百通。教育教學中，學科的邊界也正在被打破，越來越多的教師在有意無意地「摻和」進其他學科。其實，教師的跨界，不僅不是專業性的弱化，反而是一種強化和重構。

每一次跨界，都會讓你跳出原來既定的知識環境和認知視野，在全新的領域獲得全新的體驗，碰撞出思想交融的火花，繼而產生無窮的創造力。跨界帶給教師的不僅有生命在場的新鮮感、刺激感和愉悅感，而且有靈魂的篤定、精神的安寧與心靈的富足。

跨界，會帶你走向更快樂的遠方，更明亮的未來，讓你在教育的事業里永不倦怠、永葆青青。

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