如何開展混合式教學的設計與實踐

慕課是一種基於「互聯網+」的「在線課堂」，傳統課堂則是規定時間、地點及人物的「現場教學」，將這兩種課堂混合在一起是「互聯網+「時代的必然，也將彌補傳統課堂的不足。而每一門課程都有自己的教學設計，我們也不能提供一種統一的教學範式來生搬硬套。本文旨在拋磚引玉，讓更多的老師樂於嘗試「混合式教學」。

慕課背景下的教學重構

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2017年地平線報告指出，未來的1～2年時間內，混合式學習與教學將成為主要的形式，隨著大規模在線課程的建設與推廣，老師們建設了大量的教學資源，為混合式教學提供了完整的資源庫。但是老師在開展混合式教學時遇到很多問題：

混合式教學課堂的課程視頻資源如何選擇？

教學內容已經視頻化了，老師講什麼？

混合式教學如何評價學生的成績？混合式教學效果如何？下文為老師們介紹一些辦法解決混合式教學設計與實踐的關鍵問題。

教學資源的準備

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混合式教學課堂中的教學資源配置如圖1所示。

教學視頻

課堂教學資源主要是由老師為學生準備的學習資料，包括知識點的講解視頻，可以是優質的課程視頻，也可以是老師自製的課程視頻。將視頻課程與慕課相比較可以發現，視頻教學中，視頻佔了80%以上的環節，學生可以通過刷視頻獲學分，而在慕課中，大大壓縮觀看視頻的比例，學生需要完成教學中的其他環節(實踐、討論、深究、協同、創作等)，如圖2所示。

關於教學視頻，國內混合式教學的先鋒提供經驗告訴我們，學生更喜歡自己的老師為學生錄製的視頻，因為這樣更親切。提倡老師用一些簡單的課程製作軟體製作微視頻，主要是製作的過程中強調教學內容與教學設計中的輕技術設計，使老師在講課過程中更自然，比如我們常見的軟體Office MIX（需安裝Office2016，再通過mix.office.com下載MIX），也可以用屏幕錄製專家，MAC系統用Quick Time錄製屏幕，也可以用稍微專業的課程製作軟體：CamtasiaStudio、Storyline等錄製視頻。

課程講義

有了課程視頻，還需要老師準備與課程視頻相配套的教學課件，因為課件相對視頻更為詳細記錄課程的內容，便於學習者在觀看視頻的時候參考學習。通過實際運行數據發現，學生在一開始的時候更關注教學視頻學習，視頻學習時間佔80%，而在課程複習階段課件閱讀時間佔70%～80%，因為在複習的階段課件複習效率更高，所以老師可以在複習階段發布教學課件，如圖3所示。

討論主題

每一期的教學內容需要老師提前準備，其中課堂的討論主題也需要提前設計，這些主題應圍繞老師的教學開展，提前在網上發布，方便學生提前準備，查找相關資料，也可以讓學生在線預熱，到了實際課堂討論才會熱烈，避免冷場。課堂中的教學空間設計也將發生改變，未來3～5年時間，我們的教室將發生很大變化，傳統的排排坐將逐步調整為「團團坐」。

課程作業

課程作業需要老師在隨堂練習后準備好，由於課程作業是作為學生學習考核的重要部分，老師需要通過課程的整體設計來確定課程作業，作業需面向教學目標。

而這個作業可以在混合式教學之後再發布，由學生完成課程後進行自我評價和學習複習。總之，教學資源的準備需完善，每一個部分都需要由老師設計完成，不能簡單拼湊。

課堂教學設計

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根據英屬哥倫比亞大學IWS設計的BOPPPS教學模式，可以為混合式教學課堂提供一種參考模式。主要是將教學的內容進行調整，部分內容放在線上完成，老師通過課堂前測來確定學生是否完成相關內容的學習。課堂教學設計可以設計並組織學生進行參與式學習。

Bridgein暖場、導入，這部分是吸引學生進入課堂的第一步，需要老師設計一個話題引入課程的主要內容。例如，一個發生在自己身上的故事，因為自己的故事更能吸引學生，學生都有一顆好奇心，想知道自己的老師是如何處理這些問題。

Objectives教學目標、學習目標，這個階段老師需要給學生布置學習目標，有利於學生在學習過程中明確通過此次學習可以完成哪些內容，能夠理解、記憶、操作、評價或者創作。

Pre-Assessment前測，這個階段讓老師了解學生之前的混合式學習內容預習得如何，是否完成了所有的教學環節。

ParticipatoryLearning學生參與式學習，這個部分主要由老師組織學生進行參與式學習，包括：小組研討、辯論賽、模擬訓練、PBL等多種模式的參與式教學活動。老師在這個階段需要像「帶著學生跳探戈」，給學生明確教學目標，讓他們參與並反思，在「催眠中」學習到更多。

Post-Assessment后測，完成課堂教學后需要對學生的學習效果進行評價性測試，而這個后測不應該與前測一樣，需要有難度地提升，學生在這個階段可以了解自己對課堂教學目標的掌握情況，若有不完善之處還可以在後期的教學總結中繼續與老師保持互動。

Summary小結，課堂小結是課堂中比較重要的環節，因為這個環節可以將學生的「心收回來」，老師應避免講偏了，老師主要回顧課堂中的重點難點，最好能用一些簡潔易記住的話總結，讓學生能夠及時回顧，有問題現場提出。總結的時候，老師不能再新加內容。

課堂教學評價設計

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混合式教學教學設計中，老師的講授內容被變成了視頻，學生絕大部分時間在課堂中通過討論、實踐、答疑等完成學習。在一篇關於「大學物理翻轉課堂教學改革」的文章中發現，老師的教學時間從55%壓縮到了5%。

老師的課堂教學評價50%來自於學生在教學中的參與及收穫，50%來自於課程的考試。由於教學設計中知識傳授部分被放到了網路，在網上的學習行為數據將作為學生在線學習的評價依據，但若全部按照學生的學習投入(看視頻、討論、發帖及線上作業)考核，學生會「主動」作弊，若看視頻分值高，學生會一邊看視頻，一邊玩遊戲或者雇傭「機器人」刷視頻，也可能通過題庫刷測試，教學效果難以保證。所以在設計考核的時候應該將線下的測試與線上學習相結合。

混合式教學後學生的表現

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最終的考試設計與傳統考試題目一致，使得後期的教學研究中可以進行比較，學生也將在同等環境下進行對比測試。國外老師實踐發現，經過翻轉課堂教學後學生的考試成績大大提高。

上海交通大學經過多輪次的教學實踐，越來越多的混合式教學課堂教學效果表現很好，學生的評價提升了，學生的成績與傳統課堂相比有明顯提升。教學互動效果好，也是對混合式教學設計的肯定。

回顧混合式教學改革的設計與實踐，老師在教學過程中對教學內容進行重構，主要是準備大量的教學視頻替代之前的課程面授，準備與視頻相關的題目作為課堂教學的「前測」了解學生的學習狀況，根據學生的學習狀況設計課堂教學，課堂教學主要以學生為主，開展自主學習模式中的分組討論、小組作業、小組互評等多種教學活動。教學的評價將依賴系統提供客觀數據，老師需根據課堂教學的測評來計算學生的學習性投入，避免在線學習中的作弊現象。

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