童書 | 英語如何啟蒙？ 大人看《老友記》，孩子讀《牛津閱讀樹》

經常有人問我是怎麼學英語的？

我總是回答她，我是跟著《老友記》學的。

從我讀研時看這部美劇開始，到今天，這些角色已經成為我生活中的一部分，喬伊、錢德勒、莫妮卡、菲比……他們陪伴我的時間，遠比我最好的朋友陪伴我的時間更長。尤其是人生不大如意的時候，我就會重新翻出《老友記》，聽著劇中人物熟悉的聲音，彷彿找回了舊日生活的一些影子。

我對這部電視劇如此熟悉，幾乎能不假思索的背出任意一句台詞，連帶這句台詞前後的所有劇情背景。

You can eat and eat, but nothing will everfill the void.

It』s funny』s cousin, unfunny,

I』m gonna flash myself down the toilet,

……

相比《新概念英語》的無趣和《瘋狂英語》的狂熱，跟著《老友記》學英語，簡直是一股清流：親切、好玩，再難的單詞、片語、句式，因為在一個有趣的情境里，很容易就能記下來。

我願意稱它為我的英語啟蒙（儘管之前我已經「非常正規的」學了10年的英語），因為是在這部美劇里，我第一次感覺到英語作為一種語言的美妙韻律，第一次意識到辭彙、句式的組合變化所造成的幽默感，第一次體會到語言用於交流的愉悅感，也第一次看到另一種文化、另一種生活的樣子。但最重要的是，我發現，學語言可以是一件很快樂的事情。

當然，人學英語不再像過去那樣瘋狂和迫切了。

據說，去年穀歌翻譯經過新一輪的技術升級，極大的提高了語言翻譯的準確率，有一些語言的準確率甚至提高了85%。

在語言學界，還有很多學者正在挑戰「雙語優勢」的可靠性——即對於熟練的雙語者而言（特指在早期語言學習的過程中就掌握兩種語言的人），在兩種語言間進行切換的經驗有助於提高他們的認知功能。

但是，我選擇相信維特根斯坦所說的，「我的語言的限制意味著我的世界的限制。」

至少從我個人的經驗而言，英語極大的拓展了我的世界。懂得這門語言，能用它與不同文化背景的人交流，尤其是當到一個國家，翻開一張報紙，發現你能懂得這個國家正在發生的事情，是一件很美妙的事情。

當我讀到《牛津閱讀樹》時，一下子就想到了《老友記》。30年，400多個妙趣橫生的故事，都是圍繞羅賓遜一家三個孩子展開的故事。Biff、Chip、Kipper，就是孩子們的Rachel、Monica、Phoebe、Ross、Joey、Chandler。

其實，這些孩子好的有點不大真實，從不無理取鬧，也從不過分淘氣，善良友好，足智多謀，總是能解決各種問題。

Biff和Chip是雙胞胎。Biff是姐姐，有點衝動，有點笨拙，Chip則安靜、乖巧，喜歡思考。Kipper最小，一個淘氣、愛幻想的小男孩，走到哪裡都帶著他的泰迪熊，走到哪裡都惹出一堆麻煩。加上幾位經常出場的鄰居的小孩，比如黑人姐弟Wilf和Wilma，技術宅Nadim和乖乖女Anneena 。算起來，也有「七人行」了。

我願意想像這一家人的生活就是《老友記》的續集。爸爸有點像做了爹以後的錢德勒，沒事喜歡講沒品笑話，總是把事情弄的一團糟。媽媽有點像當了媽以後的莫妮卡，各種能幹，各種閑不住，總是在救場，解決一家人闖下的各種麻煩。

奶奶有點像老了的菲比，精力充沛，各種古怪的怪癖，經常讓人莫名尷尬。

差點忘了，還有他們的狗狗Floppy，有一點點像喬伊吧。

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當然，與《老友記》不同，《牛津閱讀樹》是一套嚴謹的英語母語教學系統，其背後涉及到了兒童心理學、兒童語言學習規律等諸多教學要素。

經過超過30年的不斷發展，牛津閱讀樹系列閱讀等級共分12個級別，分別對應牛津閱讀分級1-12級，整個分系列階就像是爬一棵大樹，一步一個台階，這也是系列書名稱（Oxford Reading Tree）的由來。孩子閱讀Oxford Reading Tree，像爬樹一樣拾級而上，學習到大量地道的生詞、文法和英國文化，建立起學習英語的信心，享受到閱讀的樂趣。Oxford Reading Tree目前已經有超過800個故事，當孩子讀完這些故事，也就是達到了牛津閱讀分級11、12級的時候，就應該可以非常自信（confident reader）、通暢地（fluent reader）閱讀同等水平的故事書、報章、詩歌等等。接下來主要是根據構建好的閱讀計劃，在樹頂上讀更多的書壯大辭彙量、擴大知識面。

首先，它是一套分級讀物。根據兒童語言與心智發展的階段不同，在文本難度、篇章長度、語言重複度、故事結構等方面都具有嚴謹與科學的級別劃分。

孩子們從最簡單的發音、最簡單的辭彙開始，比如在1-3階段里，每頁一句話，每句話由1-5個單片語成，句式反覆、押韻；到了第4階段，才開始涉及一些長母音和多音節的單詞，句子和單詞難度也都逐步增強。從第5階段開始，了解不同單詞中相同的長母音音素，並且學習到一些拼寫規則，句子也更多的為複合句。

「簡單的故事是最難寫的。」主創 Roderick Hunt告訴我。「一個故事裡有各種各樣的元素和情感，但每頁紙只有三四個單詞可以用…….」

上個月，我在上海見到了《牛津閱讀樹》系列的兩位主創，文字創作者Roderick Hunt和插畫家Alex Brychta。

他們在上海協和雙語學校做了一場演講，Rod在談自己是怎麼創作故事的，他說自己擁有視覺化超級思維。聽到什麼看到什麼，他都能馬上勾勒出一幅畫面，並且可以即時把故事情節寫下來。

插畫師Alex則很默契的在一邊畫畫。三筆兩筆，一隻毛茸茸的黃色小狗很快躍然紙上，台下的孩子開始激動的大喊，「Floppy，Floppy…….」

畫家自稱這隻狗已經畫了5萬次。

他的畫非常簡單，但充滿了豐富搞笑的細節。他說，他喜歡在畫里放入很多與故事沒什麼關係的細節，因為他知道小朋友會去找——他們天然對細節敏感，喜歡一次次的在畫面中尋找這些不相干的細節。

「閱讀應該是一件愉快的事情」，主創 Roderick Hunt告訴我。

童年時代的他們，都有過不愉快的閱讀經驗。Rod曾經因為不會念一段書而被姑姑羞辱，Alex從小隨父母從捷克移民到英國，學英語的過程既枯燥又漫長。所以，從他們合作之初就決定，讓孩子愛上閱讀，培養他們對於閱讀的終身興趣，才是他們創作這套書的主要目的。

Rod從50歲開始寫Biff、Chip和Kipper的故事，之前他是一個國小英語老師，一直想著怎麼能在枯燥的課本之外，以輕鬆有趣的方式引導孩子進入「文字」的世界。

他說，他喜歡文字，喜歡白紙黑字的印刷品，喜歡信息以那種一種靜默的方式被嵌入文字。

「圖畫書很好，我不認為你能讓一個四五歲的孩子讀沒有圖的書，但在圖畫書之外，還有純粹文字的世界。那些偉大的作家寫了偉大的小說，我希望孩子們能達到那個閱讀水平。我希望他們都成為好的讀者，以後無論他走到哪裡，火車上，飛機上，海灘邊，在床上，手裡握一本書，就是握住一個世界。」

「如果你想成為一個讀者，在很小的時候就應該表現的像一個真正的讀者。表現的像一個讀者，並不只是學會單詞。閱讀，是為了意義、理解、欣賞、享受、滿足感。這些才是閱讀所代表的含義。但是，實現這一切的前提在於，讓孩子真正愛上閱讀。」

怎麼才能讓孩子愛上閱讀呢？

「故事，」他說，「好玩的故事。」

「孩子喜歡好玩的東西。只要故事有趣，有幽默在裡面，有孩子可以認同的東西在裡面，有他們希望發生在自己身上的冒險，他們就會產生共鳴，就會一直讀下去。」

「在寫這些故事的時候，我就是一個五歲的小孩子。」

一開始，這些故事都是圍繞著孩子們的日常生活發生的，做早餐、捉迷藏、去沙灘、去游泳、堆雪人、吃冰激淋、新鞋踩到泥……雖然故事發生在英國，但全世界的孩子都能從中看到自己生活的影子。

從第五階段開始，故事開始變得有難度，複合句越來越多，但他們設置了一個神奇鑰匙（Magic key）的穿越神器，上天入地的冒險故事讓孩子樂此不疲，再難的單詞也不以為苦。

神奇的鑰匙第一次出現，把兩個小朋友變小了

神奇的鑰匙帶孩子們穿越到古堡，打敗了女巫，拯救了青蛙國王一家

穿越到山妖的世界，吃了一頓蟲子大餐

誤入小人國

在恐龍身上滑了個滑梯

花園裡的冒險

神奇的鑰匙把kipper變成了默片的黑白色

《牛津閱讀樹》畢竟是為英語母語的孩子而寫的，作為非英語母語的孩子，要怎麼使用這些故事呢？為此，我採訪了牛津大學出版社的相關人員。

A:《牛津閱讀樹》首要的理念是為了孩子的學習英語而創作的，所以不論是對於英語母語或者非母語的孩子而言《牛津閱讀樹》都一套合適的讀物。

對於國內的母語非英語的孩子來說，從3歲起就可以開始閱讀並接觸文本概念，知道閱讀時，文字是從左到右，從上到下這樣一個順序，並通過閱讀不斷接觸不同的音素，感知發音規律，感受語言的韻律等，逐漸建立音素意識。

的孩子在進行閱讀前，需要考慮一下幾個方面：

1，根據孩子的英文水平，需要找到符合的級別。斯蒂芬•克拉生提出過「輸入假說」理論，他認為，只有當學習者接觸到「可理解的語言輸入」時，才能習得語言。這就是他的「i+1」公式。i代表學習者目前的水平，1表示略高於學習者目前水平的語言知識。孩子的「輸入」必須是「i+1」的難度，才能有效提高語言能力。學習材料太簡單或者太難，是i+0或者i+2的難度，學習效果都不顯著。在挑選讀物時，的家長除了可以參考出版社提供的級別劃分以外，還可以參考北美盛行的五個手指法則（Five-Finger Rule）。隨便找出讀物中的一頁，讓孩子試讀，如果遇到一個單詞無法拼讀出來，或是孩子讀錯了沒有自己糾正過來，家長則豎起一根手指。如果在該頁的內容未完成之前，五根手指都豎起來，則證明這本書太難，不適合孩子閱讀。反之，假如一根手指都沒有豎起來，則證明這本書太簡單，同樣不適合孩子閱讀。

2，家長會擔心口音，英語能力一般，怕會影響孩子的英文。在閱讀前，家長可以先「備課」，了解故事大意，預熱重點內容，提前掃清一些潛在的閱讀障礙。在閱讀過程中，建議家長引導孩子談論故事圖片，通過圖片理解故事大意，匹配圖片與文字內容，進行單詞解碼能力的訓練；通過對時間、地點、人物、事件等細節的提問，促進孩子的記憶力、理解力、應用力、分析力、評估力以及創造力的發展；家長還可以通過讓孩子預測故事發展走向，培養閱讀策略。閱讀後，家長可以結合實際生活，和孩子一起對故事內容進行討論或者話題延伸，共同回憶故事內容，讓孩子複述故事大意；或者以美術手工的方式創造故事角色的真實形象。此外，運用思維導圖進行故事內容的梳理也是一個不錯的方式。

3，關注故事大意。在閱讀的過程中，家長不要期望孩子能聽懂每一個單詞。也許在故事裡，孩子只是知道都出現了哪些動物，但是他們可以理解這些事物所處的語境。把這些單詞放在語境里學習，可以讓孩子通過語言環境自己建立聯繫。

A: 語言學家認為2-6歲是一個人習得第二語言的黃金時期。在語言學習的黃金時期，可以很好地幫助孩子建立英文思維。還有一些研究顯示孩子在年幼期間長時間接觸第二語言，孩子和英語之間就會有不同的聯繫。其中非常積極又顯著的影響就是孩子可以有更加自然純正的發音，以及我們常說的語感。另外一點是認知上的優勢，很多研究結果都證明那些在雙語環境下長大的孩子，思維更加順暢和靈活，在社交方面更加出色，特別表現在他們更有同理心、更加寬容，也更加具有包容心。

所以，從長遠角度看，這些對孩子來說都是有利的。其次，語言的目的是交流，但是交流的方式和對象是多樣的，可以是與同學和朋友交流，可以同老師交流，可以同家人交流，甚至可以是旅行中同陌生人的交流等等。雖然我們是非英語為母語的國家，但是在日常生活中接觸到英語的機會還是很多的，例如影視節目，公共標示等等。在家裡，父母也可以嘗試給孩子創建語言環境，與孩子用英文溝通。

A:在閱讀過程中，父母最需要做到陪伴和堅持。一個孩子愉悅的閱讀體驗在很大程度上寄託於家長的耐心陪伴。《牛津閱讀樹》的作者建議家長們要做到：第一，時間。每天都去堅持閱讀，讓他成為一項家庭常規活動。第二，讓孩子通過閱讀感受到「成就感」。培養閱讀興趣，讓孩子選擇自己喜歡的書。第三，家長在親子共讀中學會發問。大人與孩子一起討論故事情節，引導孩子思考，培養閱讀策略。

A:有兩個關鍵因素：一是一定的閱讀辭彙量，二是符合閱讀興趣的書籍。要通過學習自然拼讀與常用詞，積累辭彙量和具備解碼等能力。《牛津閱讀樹的在家閱讀套裝，《Read With Biff Chip and Kipper》有6個級別，其目標為：第一階段：Getting ready to read，第二階段：Starting to read，第三階段：Becoming a reader，第四階段：Developing as a reader，第五階段：Building confidence in reading，第六階段：Reading withconfidence。另外，每個級別的組成有First Stories和Phonics，幫助練習常用詞和自然拼讀。在設計上，以這種層層遞進式的方式，來幫助孩子走向獨立閱讀。國外主流理論認為，國小3年級以前是孩子學習如何閱讀的階段（learn to read），而從4年級開始孩子通過閱讀了解更廣闊的世界（read to learn），開始獨立閱讀。但是，孩子在閱讀英文書籍時，會因孩子的英文水平，孩子的閱讀興趣等因素呈現出一些差異。

家長從讀給孩子聽（being read to），到在一旁導讀（guided reading），最終看到孩子獨立閱讀（independent reading）。這時家長可以在選書方面給予孩子引導和支持。基於孩子的興趣，幫助孩子選擇喜歡的，難度適中的書籍，以來豐富孩子的主題，開闊視野，通過書本去學習知識（read to learn）。

A: 即便是語言能力有限的父母，也可以在家裡創造一個自然的英語環境。可以從視覺布置、原版材料的輸入以及日常生活的交流中讓孩子自然習得英語。例如，可以在家裡掛一些英文單詞卡，字母卡；為孩子建立一個英文圖書閱讀區；平時在起床，睡前，孩子遊戲時播放歌曲歌謠給孩子「磨耳朵」；經常同孩子進行英文對話，打招呼，說晚安等。將語言的學習融入到生活中，也是等同給孩子了「語境」。

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本周內容：

1、 如何培養孩子參與家庭勞動的習慣

2、 如何讓孩子愛上洗頭

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