純乾貨！語文老師的法寶：小學生思維導圖記敘文教學法

有不少學生認為寫作重要，有提高寫作能力的慾望，大多數學生認為自己有煩惱，最大的煩惱事「沒材料可寫」、「寫不具體」，也就是「寫什麼」和「怎麼寫」是國小生寫作最大的困難，其他依次是「無好詞好句」、「不會觀察」和「缺乏想象力」等。

思維導圖由主題和分支構成。導圖的主題位於中心位置，一般由關鍵字或關鍵圖形構成。四周的分支都是從主題延伸出來，構成了思維導圖主體，它們以層級狀呈現。利用導圖，學生能確定一個作文命題中心點放置於圖中央，緊緊圍繞該目標中心，通過向四周添加層級分支，進行有目標指向的習作活動。能促進學生思維的發散，能使學生圍繞一個中心命題有目的、但無拘束地朝各個角度想開去，並深入地想下去，讓習作內容有關度和深度。

學生藉助思維導圖，能將發散思維獲取的作文素材，進行提煉、概括，轉化成為關鍵字，然後通過分類、歸納、比較等一系列思維過程，將關鍵字、圖像填充入各層級、分支中。使自己的思維模式外顯出來，形成一張「思維導圖」。這樣的方式，有利於學生一步步地將習作思路進行梳理，讓自己的構思逐漸明晰。

習作類型包括寫人、寫事、狀物、看圖作文、想象文、應用文及其他。如下圖：

在類型導圖中，我們還可以發現，任何一種類型的習作在高段習作中都有涉及。如寫人的主題，從五上寫父母的愛，到五下要寫一個特點鮮明的人。寫事的主題從五上寫讀書的故事，到五下寫童年趣事，六上寫相互關愛的事，六下寫心動、難忘的事。雖然主題一樣，但在高段的習作要求標準不一，各有側重，循環反覆，螺旋上升。筆者目的就是通過科學的指導，達到學生習作能力的提升。

通過導圖梳理，筆者發現，高段的作文涉及多種類型，其中寫人2篇，寫事13篇，狀物5篇，看圖作文2篇，想象作文2篇，應用文5篇，其他4篇。用圖表示為：

圖表顯示，國小高段體系中，寫事佔到了最大比例，達到40%，其次是狀物文、應用文均佔15%。寫人、看圖作文、想象作文均佔據的比例均為6%，其他佔12%。根據以上分析，可以得出結論，國小高段習作以記敘文為主，主要涵蓋寫事、狀物、寫人、想象作文、看圖作文等方面。

基於以上教材分析，筆者接下來的研究重點將以記敘文為研究對象，並結合思維導圖，進行國小高段記敘文習作教學策略探究。重點研究如何構建基於思維導圖的作文教學流程和寫作技巧體系。

導圖習作的策略運用

（一）運用導圖選取素材

巧婦難為無米之炊。習作前，確定主題、組織學生選取材料是指導習作的第一步。作文涉及的知識面很廣，而思維導圖把放射性思維外化出來，適應了寫作的這一需求。

每一篇習作，都有它的主題。學生在拿到習作要求之後，首先要確定寫什麼，也就是思維導圖中所提到的「中心點」。確定一個中心詞（中心題材），給予一定的思考時間，圍繞中心詞（中心題材）自由想象，並以關鍵字的形式記錄相關要點。

例如，國小語文人教版語文五年級上冊第三單元「介紹一種物品」，學生拿到這個題目時，可能會有零星的想法，但內容往往具有局限性。利用思維導圖的放射性結構，教師有意識地引導從「蔬菜」、「水果」、「文具」、「電器」等角度展開聯想，學生就能模仿著大膽地圍繞主題想開去，學生會羅列出自己喜歡的物品，如「胡蘿蔔」、「豌豆」等蔬菜、「蘋果」、「荔枝」等水果……此時，學生的思路已經打開。教師可以抓住契機讓小組合作學習、討論，明確應從哪些方面進行介紹。學生繼續從腦中提取有用的信息，不斷地添加在分支上，豐富素材的內容。具體如下圖：

可以說，思維導圖為習作拓展尋找素材空間，並提供多項選擇，讓學生在習作的過程中有了最佳選擇。在寫寫畫畫的過程中，思維的靈動隨時閃現，思維不再受約束，也不再有「無米」之困。經過思維導圖的梳理，在學生的頭腦中選擇素材的範圍就非常廣，可寫的內容也多。同時，學生在不斷地思考「中心點」輻射出去的內容時，學生個性化的思維成果也在這個過程中得以彰顯。有了導圖的清晰展現，材料的選擇也更有目的性，科學性，效果自然更佳。

（二）運用導圖梳理思路

葉聖陶說：「作者思有路，遵路識斯真。」意思即為作者寫文章都會有一定思路的，把握了這個思路，我們才能發現文章的主旨。國小生習作也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使作文條理清晰、主題突出。因此在審題、立意時一定要理清思路，主題明確。確定了寫什麼后，就要琢磨要怎麼寫，這就需要提綱契領巧構思。一篇好的文章，關鍵在於謀篇布局。提綱是學生習作時的整體思路的提煉。當提綱有血有肉、風骨錚錚后，一篇好的文章也就基本有了雛形。學生的頭腦中明確了文章的結構，文章的條理也自然清晰了，學生的困惑也迎刃而解了。引入思維導圖幫助學生構思，可以起到事半功倍的效果。

根據高段習作教學體系，筆者歸納各類作文的部分導圖模式，並結合相關例子分類具體闡述操作方法：

1.寫事記敘文

寫事的文章從頭到尾記敘事件，主要把事情的起因、經過、結果或發生、發展、結局寫完整。要做到條理清楚，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，按照順序一層一層地寫清楚。盡量安排好記敘的順序。筆者以順敘為例：

順敘，是按照事物發生、發展的先後次序進行敘述。這樣寫，可以有頭有尾地敘述事件的發展過程，來龍去脈，十分清楚。按照順序寫成的文章，它的層次、段落和事物發生、發展的過程是基本一致的。這一模式的基本圖型如圖所示：

如五上習作《讀書的故事》。可以選取自己在讀書中發生的一件事情。如寫因為讀書鬧的笑話：媽媽臨時外出，走時告訴「我」，廚房在煮筍，叮囑「我」半小時關火。「我」滿口答應。媽媽離開后，「我」捧起了一本課外書，津津有味地讀起來，把任務忘在了腦後，等媽媽回來，一鍋筍全焦了。從起因、經過、結果幾個方面按順序記敘，表現出「我」對讀書的熱情。思維導圖如下圖：

2.寫人記敘文

在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫人的題目，文中的事必須為人服務，就是要通過一件或幾件事來表現人物一種或多種品質。筆者以點面試的寫人方法為例，即從以事寫人這個角度來說，選擇一件最能反映人物某一特點的事，把這件事寫好。這一模式的基本圖型如圖：

比如五下第七單元《寫一個特點鮮明的人》。學生寫的時候通常採用：先從外形上整體介紹這個人，接下來用一件事來凸顯這個人的個性特點，如樂觀向上，應在結尾照應寫這個人的特點。思維導下圖如下：

3.狀物記敘文

狀物，就是具體、形象地描寫物體的特徵、形態、色彩、質地等。這個「物」還應該包括動物、植物等類。由於不同的「物」有不同的特點，所以狀物的方法應當不一樣。

筆者以六年級上冊第七單元《介紹一種小動物》為例，闡述從整體到局部的狀物類記敘文的寫法。這類文章以描寫為主，習作時通常用準確的語言先對事物做個整體介紹，再按照各個部分進行進一步的特徵描述。使讀者讀了文章后，對該事物有個大致的了解。這一模式的基本圖例如圖：

六年級上冊第七單元《介紹一種小動物》，可以按照從整體到局部的順序。如描寫小狗，可以先整體描寫狗的樣子，再分別介紹頭、身體、四肢、尾，最後再介紹它的生活習性。思維導圖如下：

（三）運用思維導圖豐富語言

在明確了「寫什麼」、「怎麼寫」之後，文章的基本框架形成。但是學生依據這個思維導圖寫出來的文章還是不夠具體、生動的，缺少「血肉」。此時，教師可以繼續引導學生豐富和完善思維導圖，在確定「寫什麼」、「怎麼寫」之後，接下來就是詞句的斟酌了。

在學生習作時，運用思維導圖，不斷增加層級、分支，增添相關的具體內容。比如：可以卸下可能用到的修辭手法補充在原來的導圖上，並在旁寫出相應的句子，作合理調配，這樣能使文章顯得更為生動；也可以把可能用到的好詞好句記錄在分支上，隨時選用；還可以把與對象有關的古詩句、名人名言等資料羅列在分支上，做習作時參考。

如學生習作《美麗的松山湖》一文，學生從「好詞好句」、「修辭方法運用」、「資料引用」三個緯度出發，去搜索相關的語言信息，將其羅列在各個思維導圖上。這一步驟不僅讓學生將有關的語言信息做了一個清晰地梳理，還為自己最終的書面習作準備了許多有用、可供參考的優質語言資源。

好詞好句：

運用修辭：

詩句等資料引用：

可以說，思維導圖將新舊知識有機結合起來，讓學生在習作前有了一個全盤的考慮。這張「全景圖」不僅幫助學生明確了「寫什麼」、「怎麼寫」，還讓學生清楚用上哪些詞句使文章更具體、生動。

四、運用導圖修改完善

習作過程一般包括「取材-構思-表達-修改」這四個環節。通常，我們把「修改」環節置於習作完成之後，起到一個修整、完善作用。但是等學生按照自己的思路完成習作時，他們往往已經形成了思維定向。此時，部分習作中的問題就不容易矯正了。例如：結構存在邏輯矛盾，內容順序安排不合理，文章不夠充實等。

鑒於思維導圖「整體性」、「開放性」的特點，我們完全可以將習作的「修改環節」放置在習作之前，將這些問題消滅在萌芽狀態。首先，學生從整體出發，俯視整幅習作導圖，堅持文章的脈絡是否清晰，層次順序安排是否合理，是否存在根本性的錯誤。如發現不合理之處，及時修正枝幹，非常方便。其次，從細節入手，瀏覽各級分支的內容。如果在瀏覽過程中，頭腦中有靈感閃現，可立即利用導圖設計開放的特點，在該分支的前面、後面和平行級別延伸出新的分支，補充自己的新想法。

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