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整個班40名學生脊柱都存在問題,誰來「救救孩子」

整個班40名學生脊柱都存在問題,誰來「救救孩子」

近日,江蘇泰州市體育科學研究所公布了市區一學校初二某班學生脊柱功能的跟蹤測試數據。數據顯示,短短一年之間,這個班的脊柱姿勢優良等級率由24%下降到18.5%,脊柱姿勢不良率由18%上升到65.5%,脊柱柔韌性優良率由72.8%下滑到9%,脊柱穩定性優良率更是從27.3%直接掉到0……參加測試的40名學生幾乎沒有一個脊柱是完全健康的!讓人心驚的是,若再不重視,輕則塌肩重則癱瘓。(5月25日,青年網)

看到「整個班40名學生脊柱都存在問題」的新聞時,很多人確實被驚到了。初二的孩子,正是青春勃發、活潑好動的年齡,人們常以「連腰都沒有」來形容孩子們超強的脊柱柔韌性。然而,令人痛心的是,學生生命的大梁出問題竟然成了現象級的存在,該市體科所主任坦言,國中學生中普遍存在著不同程度的脊柱發育不良的問題。

說實話,作為一位從教二十餘年的資深中學教師,對此並不感到意外。相比於國中生,學業負擔更重的高中生,身心狀態更值得擔憂,甚至還有學生不時需要進行腰部護理。脊柱是支撐生命的大梁,人們做出的各種姿勢都需要它支撐。脊柱里的脊髓是我們大腦中樞神經信息的重要通道,大腦發出的一切指令,都是通過它傳達的。小小年紀,脊柱就出現問題,真是咄咄怪事!之所以如此,長時間枯坐教室無疑是罪魁禍首。

為了有效說明這個問題,我們只要看一下高中學生的作息時間表便不難明白(註:國中生除了起床略微推遲一點和就寢稍稍提前一些,基本可以套用)。

6點左右起床,早鍛煉、早自習、上課,12點左右下課吃午飯。12:30左右回教室午自習,1點半左右上課(有午休時延遲到2點左右上課),3節課後再加一節作業整理課,5點左右下課吃晚飯,6點左右開始晚自習(近年來許多學校還掀起一股「晚讀」之風,要求學生在晚自習開始之前提前到班級讀背課文,一般提前時間15分鐘左右)。晚自習3節課,9點半左右就寢(高三再適當延遲半小時左右)。

需要說明的是,這只是一份「普通」的作息時間表。「普通」之義有二:一是許多學校基本如此,具有普遍性;二則是這種安排與某些對學生的管理精確到分鐘的「特殊」學校還屬小巫見大巫。即便是這種「普通」安排,學生每天基本上要端坐在教室里十幾個小時。十幾歲的青少年,本來是最活潑好動的年齡,卻不得不奮戰於書山題海,長此以往,腰肌勞損乃至脊柱受損自然不足為奇。此外,長時間的禁錮不僅不利於身體健康,還會進一步影響心靈,甚至導致惡性循環,難以自拔,近些年不時傳出的學生跳樓之類的極端事件便是最好的證明。更值得擔憂的是,這股狠抓之風正呈現從中學向國小蔓延的趨勢。

如果說發奮苦讀,學到都是一些有用的東西,那也不算冤,可事實卻並非如是。「進入大學回過頭來想想,才發現中學里拚命學的知識其實基本上沒有什麼用。如果要說有用的話,也就是那種刻苦學習的精神和養成的良好學習習慣還多少有點用處……」一位考入北大的得意門生的真摯感言曾令我無言以對,羞愧難當。

愛因斯坦在《論教育》曾如是說:「教育就是忘記了在學校所學的一切之後剩下的東西」。具體而言,學生所忘記的當是那些死的知識,而所剩下的則是學習知識的過程中所培養熏陶出來的思維能力和價值觀念等形而上的東西。反觀現在的學校教育,卻在功利之風主導下片面著眼於應試,往往將教科書上的知識奉為圭臬,並通過滿堂灌、死記硬背以及題海戰術等方式加以落實貫徹。於是,學生數年寒窗苦讀,最終所得到的只是一大堆無用的死知識,不出多長時間便又還給了老師。至於如何引領學生體會知識背後所蘊含的東西,培養熏陶思維能力和價值觀念,則根本無從談起,甚至在被動學習之中完全喪失了學習的興趣和動力。戕人慧命,莫此為甚!

尤為弔詭的是,學校、教師、家長以及教育主管部門,相關各方對此都心知肚明,卻囿於各自的利益和盤算難以做出切實有效的改變。「天下事有難易乎,為之,則難者亦易矣;不為,則易者亦難矣。」只要我們少一些指責和推卸,本著良知在各自的份內做出一點應有的改變,教育的春天就不難到來。

救救孩子!

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