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2021/12/25
山東省威海經濟技術開發區崮山中學264200
今年學校安排我擔任初一年級的教學工作。初一學生仍具有許多國小生的特點，絕大部分學生對英語很感興趣，學習熱情較高，有學習英語的願望和興趣，樂於參與各種英語實踐活動。但對呆板、枯燥、機械的教學和操練，學生容易因厭煩而分散精力。基於這樣的學情，我開始尋找方法，力求創設情境把機械的操練變成有思維含量的自主輸出。比如在講第七單元Where』s my schoolbag?時，我以「裝扮房間」為主題，讓學生從老師給出的物品圖片（一至六單元所學的表示物品名稱的單詞圖片，如schoolbag, pencil box, ruler, jacket, keys, books, computer等）中挑選自己喜歡的物品來布置房間，然後用目標句「The schoolbag/…is on/in/under the…」 「The books/… are in/on/under…」在班裡展示。學生在準備的過程中非常投入，即使是班裡的學困生都會積極主動地向組長和我請教問題。在展示時，學生們更是積極踴躍，無論是台上交流的同學還是台下傾聽的同學都全神貫注，教室里也時常傳出陣陣掌聲。更讓我欣喜的是一些基礎比較好的學生，能夠把國小和課外學到的很多單詞和句式融入交流當中。比如，有的學生在一開始會交代「I have a big room.」；有的學生在交流中用「There be 」句式進行表達；還有的學生會說「The keys are in the drawer.(drawer是生單詞)」等等。為了鞏固所學，提升學生的運用能力，我還讓學生以小組為單位，在組長的帶領下編排英語對話，每周二、周四在課堂上進行小組展示。起初學生們比較羞澀，不敢表現自己，對話的內容也很簡短乾澀。隨著表演經驗的豐富，學生們開始發揮所長，綻放光彩。有的小組會自製道具，有的小組為了編出豐富完整的對話內容，課間會主動詢問我某一句話應如何用英語表達。課堂展示時，某個小組的優秀表現會成為其他小組學習的榜樣，激勵他們絞盡腦汁編排出更精彩的對話。而當同學們出現語法錯誤時，小聽眾們也能明察秋毫立即指出。學生們的表現讓我驚喜又感動，我知道他們說出的每一句話都是思維的跳動，他們進行的每一次交流都是思維的碰撞。他們用思維的火花點燃了學習的熱情，照亮了英語課堂。他們更用行動堅定了我培養學生思維品質的決心。
魯子問教授在《課堂：英語核心素養根植的沃土》中指出,「作為英語學科核心素養的思維品質，包括辨析語言和文化表現的各種現象；分類、概括信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關係；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點；形成英語思維習慣，提高多元思維能力……在課堂教學的實踐中發展這些思維品質是最為便捷的方式。」那麼在教學過程中應如何培養學生具有較高思維品質和思維能力呢？這裡我簡要談一下自己的看法。
一、注重任務開放，引領學生自主思考。在教學中教師應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。以任務為本的教學能夠最大限度地調動學生的內因，培養他們發現問題、解決問題的能力，從而使他們了解自己的認知能力，並儘可能發展這種認知能力。教師在設計任務的時候應選擇開放度比較好的任務題，如用詞造句、free talk、創造性地複述課文、根據英文釋義或Body Language 猜測單詞，複述部分聽力材料以及「拖板車」（讓學生儘可能多說出某個單詞，特別是動詞的相關片語）智力測驗、英語情報站等活動，讓學生在交流、協調、合作中鍛煉思維。
二、營造創新氛圍，培養創造性思維。傳統的國中英語教學是「教師講學生聽」，「教師寫學生記」。只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養。培養學生的創新思維，必須注意營造課堂的創新氛圍。其一是建立平等、民主、和諧的師生關係。師生要互相尊重，互相理解，起好主體和主導作用，讓課堂充滿民主氣氛。教師要循循善誘，不斷啟發。要增強學生的學習信心，多鼓勵，少批評。對學生要寬容，允許學生在語言實踐活動中說錯、寫錯，以激勵學生參與的積極性，活躍創新慾望；其二是教師要認真備課，精心設計各種教學活動，打破學生的思維定式，逐步養成多側面思考問題的習慣，活躍創新思維。
三、合理創設問題，引發學生的思維興趣。心理學指出：思維從問題開始，又深入於問題之中，它始終與一定的問題和任務聯繫著。人有了問題和任務就會要求去思維，去解決。因此教學過程可以是一個以問題為驅動的一個不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如教師在閱讀教學中設置一系列的問題鏈「What did the man do in the story?」 「Why did the man change so many times?」 「If you were the man, what will you do?」使學生多動腦筋，多思考，形成積極思維的優良品質。只要精心設計問題情境，使學生樂于思維，他們就能在答疑的過程中愉快地獲取知識，樹立自信心，增進交際能力，真正成為學習的主人。
四、提高學生的語言表達水平。思維和語言有密切的關係。一個語言表達水平很低的人不可能具有高度發展的思維能力。英語是一種語言，所以在英語課堂上提高英語的語言表達能力和水平，可以促進思維的發展。主要是要熟練地掌握英語語言和靈活地運用英語，也就是善於去運用英語這種語言來準確地、清晰地、系統地和生動地表達自己的思維和情感。我常常會聽到學生在英語考試后訴苦說：「這道書面表達我有很多話說，但就是說不好。」其實，說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰，模稜兩可。學生如果能夠經常把內部思想變為外部語言，並對展開的外部語言進行加工，整理，使之用詞恰切，結構嚴謹，符合邏輯，那麼他們的思維能力將會得到迅速的提高。
總之，作為一名英語教師，應該樹立「大英語教學觀」，立足於學生英語能力的長期發展，讓思維之光點亮課堂，照亮學生的英語學習之路。
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