教育強國芬蘭不再教歷史、數學？為了孩子的將來，主推「現象式教學」…

芬蘭是世界公認的教育強國，

在PISA（國際學業水平評估）測試中，

芬蘭一直名列前茅。

芬蘭教育模式已是全球的知名典範，

然而他們的教育改革腳步仍不停歇。

近來，

芬蘭推出一項新的教育改革舉措，

不再只是注重單一的「科目」，

比如歷史、數學等，

而改為關注綜合的「課題」，

這被芬蘭教育界稱為「現象式」教學。

舉例來說：

一個登記「觀光休閑課程」的學生

在選修「餐飲服務課」時，

將會針對他未來

「服務外國消費者」的實際現象，

學習所需的相關語言、技能課程，

並在寫作及溝通能力上進行加強。

如果是選擇學術路線的學生，

將可選修由歷史、經濟及外文等科目

組成的「歐盟課程」……

芬蘭這項教育改革被外界認為是

替現在的孩子們做好就業準備，

以符合現代工業社會的人才需要。

也就是說，

芬蘭已經不滿足於

教授單一的科目，

而是要針對學生的興趣及需要，

提供適合他的知識訓練。

學生上的課不再只是

獨立的歷史科或是數學科，

而是整合過後的歷史或數學知識。

種種跡象顯示，

這項教育改革

確實為學生帶來了正面的影響，

因此，芬蘭首都赫爾辛基的學校

已經開始逐步採納

這種「現象式」教學法，

並預計在2020年

落實為全國統一的教育政策。

芬蘭此次教育改革的重點在於

培養孩子跨領域的橫向（通用）能力

以及跨學科的工作能力，

在協作式課堂學習模式中，

強調學生可以在主題式學習中

同時和幾位教師進行合作學習。

芬蘭規定，

學生每年應參加至少一次

多學科跨領域的學習。

而這些跨領域的學習，

在設計及施行上都會因地制宜，

學生也須共同參與規劃。

芬蘭現今提倡的這種大膽構想，

其實在一個世紀前

就已經被美國哲學家杜威提出，

杜威認為，

學校教育應該如實反映

學生的真實生活及各種現象，

他的想法

在二戰前及上世紀七○年代

曾兩度獲得實踐，

當時被稱之為「開放教室」運動。

要想配合學生的需要

整合各個獨立學科的教學內容，

對於老師來說是非常艱巨的挑戰。

因為他們必須對於自己所教課程

涉及的每一個學科，

都有充足的知識及訓練，

而且還得針對不同學生的特點

布置內容迥異的作業。

由此看來，

若想要讓整合各科的「現象式教學」

獲得全面性的成功，

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