【家校】弋陽縣教育局局長方華：從家庭到學校的路有很多

從家庭到學校的路有很多

——江西省弋陽縣家校合作案例

方華

江西省弋陽縣區域推進家校合作是以孩子健康成長為根本，家長和學校都以此為合作的基點，也以此為出發點和行動目標。因此，從2013年開始，弋陽縣首先從學校自身的改變開始，走出校門，走進學生家庭，向家長釋放誠意，伸出家校合作的橄欖枝，然後謀取與家長形成統一的價值觀，家校攜手，締結「合伙人」式的家校合作關係。

通過大規模的分層分類點單式的家庭教育指導培訓，幫助家長當好家長，鼓勵家長掌握家庭教育方法，堅守家庭教育責任，理解學校教育。用家校合作聯合委員會的形式，讓家長參與學校的活動、管理和決策，作為學校多元治理結構的重要補充，讓學校的辦學行為更為規範、透明、科學、民主。

學校不斷創新工作方法，只為讓每一個孩子更好。開到外省的家長會，校外互助小組，形式迥異的海量家訪，熱情高漲的家長志願者隊伍，最終讓所有與教育相關的人，感受到弋陽教育的溫度和堅持。

方華局長（右一）與學生們暢談自己對閱讀與校園文化的理解。

家校互訪——老師家長不再相互埋怨

由於我們開展了「百名教師訪千家，千名家長看學校」，有效地為家校合作提供了平台，家長在教師家訪中更全面客觀地了解了孩子，知道孩子的發展方向和前行的目標。

「百名教師訪千家、千名家長看學校」，這不僅是弋陽縣落實江西省教育工委、教育廳「萬師訪萬家」活動，同時也是弋陽縣家校合作的「保留創新」工作。

弋陽縣朱坑鎮中心國小在2013年年底，全體教師對全鎮1486戶家庭進行家訪，並印製了統一的家訪記錄本，明確家訪基本要求，包括釆錄相關信息、聽取哪些意見與建議、反饋和傳遞哪些信息等；千名家長看學校，明確看什麼、怎麼看，參加和參與什麼活動等。經過4年來的不斷完善，家校合作由原來的態度、情感層面的合作，到教育融合與互補，再到教育認識、教育方法、教育問題和教育現象的交流與互助。開展活動一段時間后，學校發現家長對學校認可度提升了，家長成了教育孩子的「合伙人」。家長覺得老師對孩子越來越負責了，孩子感到爸爸媽媽和老師不再相互責怪埋怨了。

「我幾次去××同學家家訪，一直見不到家長，打電話也不接，氣死我了，怪不得他小孩會這樣，原來家長太不注重孩子的教育了。」一位老師說，「可這次家長看校園活動，沒想到時間還沒到家長就來了。我和家長一交流，才知道家長也不容易，有時，也不能怪家長不重視孩子的教育，實在有著我以前沒有想到的困難和無奈。」

老師原本站在單一層面去看孩子和家長，對孩子一些行為、對家長一些做法就會產生莫名的「憤慨」，但站在孩子的成長環境、家長面臨的壓力和周邊文化與認知層面，就會發現，還有我們沒有看到的一面。通過家訪和看學校活動，家校之間不再是「平時很少見面、見面肯定有事」的尷尬狀態。

家校之間往往有孩子逃避家校雙方要求的空白地帶，好多家長和學校為了避免這個空白，就用上課外班、到點接、委託看管等「嚴防死守」。無論是家校間「無縫連接」，還是放開式的「自由狀態」，都是教育大忌。只有家校雙方同時關注，培養和幫助孩子學會自理，讓他們處於家長和老師可知狀態下的自由狀態，這樣才能讓孩子漸漸學會自理，學會自律到最後的自治。

校外互助小組——課外時間不再荒廢

回家不做作業、睡懶覺、看電視、玩遊戲……這些現象在農村孩子中普遍存在，在留守兒童中更為突出。江西省上饒市弋陽縣城西城鄉接合部九年一貫制陶灣學校，於2016年初在本校七年級進行嘗試，通過摸底調查，班級以學生居住區域和學生、家長意願劃分成若干小組，每個小組4至6人，小組民主產生相應服務人員，每個小組至少有一個固定活動場所。每個小組單位時間內至少有一名家長負責看護、檢查孩子是否按要求開展小組活動。

幾個月的試點，學校看到了曙光。學校在三年級以上所有班級先後開展校外互助小組。不久，本縣其他學校陸續效仿這一做法，並根據實際創造性地開展活動，到目前為止有1170多個校外互助小組，小組活動開展近一年半時間，取得了意想不到的效果。

圖為弋陽縣教育局局長方華與學生們談心

校外互助小組讓校園拓寬、課堂延伸。原本學生在校好不容易養成的行為習慣、學習習慣，回到家兩天又被「打回原形」。而學生在放學后、在周末都參加校外互助小組合作學習，小組有相對統一的學習內容、要求、制度、評價，還有學生自主管理及家長的參與，學校定時或不定時地監督、檢查和幫助，延續了學校教育思想、延伸了課堂教學。

校外互助小組讓孩子們有了玩伴，學會了相互幫助與關心。互助小組由原來單一的學習互助，向遊戲、文體、生活技能和家庭勞動等方面拓展；組員由原來同班級、同年級向不同年級拓展；時間由原來周末活動延伸到放學后、校內等時間交流。互助小組裡有不同的玩伴。每個人在小組中承擔不同的職責，遇事會考慮到同伴，看到同伴有困難會主動幫助，為了按時回家參加小組活動會減少在路上的一些危險遊戲等，孩子們之間好的特質相互影響。

校外互助小組影響了家庭生態，改善了鄰里關係，讓家長們增強了教育意識。「孩子回來老跟我說其他孩子爸爸媽媽做了什麼，什麼做得好，什麼不該那麼做。以後我倆也得注意點。」一位媽媽對爸爸說。

由於互助小組活動地點相對固定，無形中會給所在家庭帶來一些不便，其他家長心存感謝，鄰里關係悄然發生改變。尤其在孩子小組集中學習與活動時，大人們會更注意自己的言行，盡量給孩子們提供安靜、乾淨、輕鬆的學習活動空間，對家風、民風有著潛在的提升和優化。

校外互助小組給留守兒童帶來不一樣的關心與幫助。留守兒童最大的共性問題是缺少交流、缺乏關心。校外互助小組讓孩子們一同學習、一同遊戲，雖然不能替代父母的關心與照顧，但能淡化孩子內心的孤獨感。在外務工家長也可以多渠道了解孩子情況，多方式與孩子交流。

弋陽縣是勞務輸出縣，地處弋陽縣西南的圭峰中學是一所農村寄宿制國中，留守兒童比例高達50%以上。全校有二百多名家長聚集在浙江義烏市和浦江縣務工，他們收入不高，自身受教育層次低，對家庭教育重要性理解不夠，因此，這些家庭的孩子問題非常多。面對這種狀況，時任圭峰中學校長路光生和他的同事們沒有簡單地責怪這些家長不負責任，而是組織16名教師於2013年12月12日來到浙江義烏和浦江兩地，為232名家長開家長會。此後，學校每年都會去兩地開家長會。2015年和2016年，在義烏和浦江周邊務工的家長也主動來參加跨省家長會。

留守孩子普遍認為父母不喜歡自己，為了賺錢不管自己，覺得自己沒人疼沒人愛；外出務工的父母覺得孩子不懂事、不聽話，對自己不親。孩子與父母成了「陌生的親人」。於是，學校提前為每個學生錄一段學習生活視頻，建議學生向父母問聲好，到義烏、浦江會場播放給家長看；又把家長工作及生活情況拍一段視頻帶回來給孩子們看。血畢竟濃於水，即便天各一方，一句「爸爸媽媽，我想你們，你們什麼時候回來，爸爸媽媽，你們注意身體。」「兒子、女兒，要吃飽飯、沒錢和爸爸媽媽說，過節就回來，聽老師爺爺奶奶的話……」父子、母女之間的埋怨、委屈都化為理解和心酸。

「我最怕看家長看視頻的神態，為了看到自己孩子在視頻中的十幾秒甚至幾秒，家長們兩個小時不眨眼，生怕漏了，無一不淚流滿面，有些人失聲痛哭。」現任校長李慶紅說，「孩子們看爸爸媽媽的視頻也是全神貫注，看到父母工作狀態、生活環境以及父母聲聲的關懷與關心，有的孩子含淚，有的孩子緊咬嘴唇。」

跨省家長會為家校之間、父母與子女之間架起溝通、了解的橋樑。家長不再以忙、以遠、以生計為由漠視孩子的教育。家長們說：「學校、老師都能這樣為了我們的孩子，我們還有什麼不能做到的。」

通過跨省家長會，家長對孩子的理解和認識、孩子對家長的認可和感情同以前比完全不同了。他們會站在雙方立場去想問題。

跨省家長會，讓學校獲得了家長的信任、合作和對家庭教育的理解，讓家長回歸教育的「主位」，擔任孩子教育的「主角」。面對孩子教育問題，家長不再埋怨學校老師、埋怨在家裡幫他們看護孩子的親戚朋友，責怪孩子不懂事、讓人操心、社會環境不利孩子成長等，而是想辦法與孩子交流，盡量縮短與孩子不見面的時間，了解孩子所需所想，不再以「錢」了事。可喜的是，有些家長選擇了回家就業。據統計，圭峰中學每年都有幾十位家長返鄉就業，或父母一方回家照顧孩子。

弋陽區域推進位度化家校合作帶來的是區域教育生態的改變。教育合伙人的關係得到家庭和學校的高度認可，孩子受關注程度顯著提升，教育合力得到彰顯，家長對學校和教師的工作充分理解積極支持，教師的育人理念得到更新，學校工作融合度和區域影響力不斷提高。家校關係由匿名狀態下的破壞性對抗走向全面深入的合作，學校不再孤獨，家長不再迷茫，孩子不再無所適從。弋陽教育人的實踐和努力，從孩子出發，以問題為導向，關注社會熱點，聚焦教育痛點，以教育者的責任與擔當，建立了家校之間協商、討論、交流、互助的合作機制，搭建了家校互動的平台，最終努力實現了以良好的校風影響家風、改變民風的教育願景。（作者方華，系江西省弋陽縣教育局局長）

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