低年級孩子不會」看圖寫話「？用上這四招，保證解決問題！

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很多人認為，看圖寫話主要是教孩子如何寫，至於看嘛，這還不簡單？仔細點唄！看錯了就是粗心！（在「國小生學習」公眾號聊天對話框輸入「153」併發送，即可查看」看圖寫話」最佳範文）

於是，教看圖寫話，也是「寫」多「看」少。「看圖」 ，在常人眼裡比重很低——幼稚園就一直在訓練看圖講故事呀！

豈知，國小語文教學中的看圖寫話，與幼稚園孩子發散思維，在圖的基礎上大量創作的看圖講故事有著很大的區別。

先看看一個小朋友給下面這幅圖寫的話：

美麗的彩虹

夏天到了，紫外線很強，也很熱。突然，下起來傾盆大雨。大雨過後，出現了一道美麗的彩虹。它有七種顏色，分別是：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。

我多麼希望能去彩虹上玩啊！突然，一個小精靈出現在我的眼前，它問我要去哪裡，我說：「我要去彩虹橋上玩。」說完，我們就上天玩去了。

今天，玩得可開心了！

如果沒有考試這根指揮棒，學習哥會如此點評：

文章圍繞著「彩虹」這個主題展開，突出了重點；

將圖畫中沒有點明的相關知識寫了進去，表明小作者課外知識豐富，聯想力比較強。比如，夏天的雨才容易產生彩虹；彩虹有七種顏色。

文章中出現了「我」和「小精靈」，還「上天玩去了」，把整幅畫寫活了。小作者的想象力非常豐富，能感覺到孩子握著筆低頭寫字，內心卻完全沉靜到了夏天雨後美麗彩虹的畫面中，非常愉悅，舒心。孩子的心門打開了，寫作小精靈握著她的筆，在白紙上自由流動，將內心的感受與畫中的彩虹做了獨具個性的完美結合。

至於其他問題嘛，當然有，但沒有關係呀，剛會蹣跚走路，怎能要求步態標準？剛會牙牙學語，怎能要求吐字清晰？

但考試時，老師批改有一定標準。

教育大綱明確規定看圖寫話要提高學生三個能力：「認識能力、形象思維能力和表達能力」。「認識」首先就要「看」，看懂了才能談得上真正的「認識」。所以「看」在「寫話」中佔據了三分之一，比重不低。

因此，老師在批改時，首先就看學生是否看懂圖意，圍繞圖意寫才算不偏題，否則最起碼扣一半左右分數。

那麼，如何「看」才算不偏題？

眾多的輔導資料對此也只是一筆帶過，更多的是寫好了關鍵詞和簡單介紹，框定主題內容，讓學生圍繞著去寫。這樣的學習途徑意味著孩子們得寫很多圖才能著道，事倍功半。

是否有一條相對捷徑？

學習哥為大家總結出了一些「看圖」規律。

首先，看圖寫話不能出現「我」。

理由很簡單，「我」正在觀察這幅圖呢，怎麼又走進圖裡了？所以，看圖寫話時用的都是第三人稱。

記得十幾年前我課外輔導學生寫作，一個三年級學生考試后很鬱悶，按照我平時所說的要求衡量作文（我教學中經常會讓孩子了解作文評分方法），他覺得還可以，但老師給扣去了一半，也沒寫明原因。這說明文章偏題呀，可看來看去沒有脫離圖畫主題。我看著試卷，琢磨了一會兒突然明白了——「我」進圖畫了！

為了讓學生記住這點，我經常指著黑板上的圖調侃學生：「你能走進圖裡嗎？」哈哈……笑聲飛揚，我衷心希望，對寫作人稱還能以搞懂的孩子們，在這開心的笑聲中維繫住比較虛無縹緲的記憶。

如此看來，「美麗彩虹」的小作者就犯了偏題的錯誤——文章出現了不該出現的「我」。

其次，是要「都報到」，就是圖畫中比較突出的內容幾乎都得點到。

比如，「美麗的彩虹」圖上還有樹和花，花上還滴著水，這些可以作為略寫但不能不寫，否則就得扣分。

如此衡量，小作者的文章就又出問題了。

「合理想象」是看圖寫話要求中的另一方面，但對於規則意識還不太強烈的孩子來說，這「合理」的範圍實在難以界定。學寫作前，既沒有法律條文讓孩子們逐條學習，也沒有統一的規範由老師傳達。所以，正值想象力極為豐富年齡的孩子們，一旦展開想象的翅膀就經常不由自主地飛騰出規定的範疇也就顯而易見了。

當然，寫作要求還有，比如圍繞重點多寫幾句，也就是寫作術語「詳寫」。

但對於低年級初學寫作的孩子來說，第一步就是要學著看懂圖畫。家長可以讓孩子看很多看圖寫話的圖，根據提示讓孩子看懂意思，畢竟這種看圖寫話不是幼稚園的看圖講故事。如果說幼稚園的看圖講故事是隨著音樂翩翩起舞，那麼國小的看圖寫話就是戴著鐐銬亦步亦趨的舞蹈。

其實，根據發展心理理論，人到一定時候，很多知識和規則就很容易掌握，一點就通，一說就記住。比如，幼兒大班學計算很難，可那些一點文化都沒有的老大媽面對菜販子卻能準確快速地計算出每一角每一分。

但是，如今的學校在孩子對於字詞句還沒有掌握好，身心發育還不夠健全的時候，過早提出了寫作要求，這樣就讓孩子認為地增加了很多摔跤的機會，讓他們的寫作心理倍受折磨，讓很多人終身都覺得自己不會寫作。這不能不說是當下語文教育的最大缺失。

作為家長一定不能用人云亦云的眼光去看待孩子的寫作，如果一定如此，那就是你親手扼殺了孩子的寫作靈感和能力，讓您的孩子一生與美麗的能讓人神清氣爽的散文無緣。

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